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幼儿园教育质量内部监控现实意义分析 　　近年来，在幼儿园数量稳步提升的同时，越来越多的人关注到了幼儿园教育质量的提升不可或缺。园所数量增加和规模扩大需要以质量的发展为依托。没有质量的保证，盲日追求园所数量和规模，对幼儿来说未必是一件有意义的事情。为此，《国家中长期教育改革和发展规划纲（ 2010-2020）》提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。对于质量的重视，政府和学者们开始研制幼儿园教育质量的保障措施，幼儿园教育质量的监控就是其中十分重要的保障措施之一。然而，日前我国幼儿园教育质量监控的主体还比较单一，主要是以政府监控为主，而欧美各国第三方教育机构的监控作用占有较大比重，他们都是幼儿园之外的监控，是一种从外向内看的视角。在“元”研究日益兴盛的今天，我们需要对教育质量进行“元”研究，这就需要我们在进行幼儿园教育质量监控的时候有一种内视角。比如，以幼儿园自身为监控主体进行的自我监控，我们称之为教育质量的“内部监控”。它是受控主体对自身质量的一种微观把握，是主体反思精神的集中体现，从一定意义上说它也是幼儿园教育质量的重要体现。我们不应该仅仅关注教育质量的具体呈现，质量体对自身质量的把握也应该是我们观察幼儿园教育质量的一部分。进行幼儿园教育质量监控的内部转向，可以提升幼儿园的质量意识。同时对彰显幼儿主体性，促进幼儿教师专业化，优化整合幼儿园管理与组织，生成幼儿园质量文化均有重要现实意义。 　　一、彰显幼儿主体性 　　幼儿是幼儿教育中最重要的一个主体，也是幼儿教育T作的最终指向。在幼儿园教育质量的内部监控中，应该充分重视每一位幼儿自身的体验与感受，倾听幼儿的主体性表达。 　　幼儿园教育质量外部监控将幼儿园视为去情景化的抽象个体，更多的是一种量的关注，总体的把握。外部监控很少能花费大量的时间和人力去关注广大幼儿的现实需求，更多的是从理论及理性角度来透视幼儿园教育质量。幼儿园教育质量内部监控将有效弥补幼儿园教育质量外部监控的不足，完善幼儿教育质量的监控体系建设，更加关注幼儿园本身及其特殊性，能够有利于幼儿主体性的体现。一方面，幼儿园教育质量内部监控关注每一位幼儿园的儿童。幼儿教师和园所领导是幼儿园教育质量内部监控的主体，他们的活动场域均在幼儿园内部，在地理范畴上与幼儿的活动场域具有一致性。他们了解幼儿的饮食起居，了解幼儿的情感诉求，了解幼儿的智育及社会性的发展。尤其是幼儿教师，他们可以全面关注每一位幼儿，关注每一位幼儿的成长。在进行教育质量内部监控的过程中，教师可以深入考察，抓住幼儿生活的每一个细节进行有效分析，提出具体的改进建议，对幼儿进行有差别的教育，让幼儿在园中感受高品质的教育与生活。另一方面，幼儿园教育质量的内部监控关注幼儿的自主表达。幼儿是幼儿园教育质量的直接承受者，对教育质量可以说有很重要的发言权。但是由于幼儿的语言及思维发展还不是很成熟，他们的感受往往在教育质量监控中受到忽视。但是，我们可以通过其他方式让幼儿表达在幼儿园中的感受，幼儿的语言是多元的，并不局限于口头表达。 　　在幼儿园教育质量内部监控的过程中，我们必须充分关注每一位幼儿及其表达。英国教育家克拉克和莫斯创立的马赛克研究方法，是很好的展现幼儿表达的方法，有利于我们对幼儿进行观点采择。克拉克提出组合使用传统研究方法（如观察、访谈）和以“参与式工具”（如让幼童使用相机拍照、旅行和绘图、画画、角色扮演等）的使用为特征的新方法，并称其为“马赛克方法”，以解决幼童参与研究的方法难题。全美幼教协会近年来强调“记录”和“让学习看得见”，教师可以用照片的方式记录幼儿的活动，并访问幼儿的想法，组建档案袋。澳大利亚在进行幼儿园认证的过程中，会编制一些幼儿问卷。这些方式都是幼儿园教育质量内部监控的有效方式，也是幼儿彰显主体性的重要方式。 　　二、促进幼儿教师专业化 　　幼儿园教育质量的内部监控将幼儿教师纳入质量监控的主体，充分发挥幼儿教师的积极性。幼儿教师参与幼儿园教育质量内部监控的各个过程，这将有利于提高幼儿教师对高质量的认识，提升问题的发现意识，以及问题的解决能力，促进幼儿教师的专业化发展。 　　幼儿教师是直接接触幼儿的监控主体，对质量的了解可以在微观层面上提供重要质量参数，促使幼儿园教育质量监控更加科学、全面。与此同时，监控的过程可以说是幼儿教师的学习过程，对幼儿教师专业性发展有莫大的帮助。首先，在幼儿园教育质量内部监控开始阶段，需要对教师进行专门化的监控培训。在幼儿园教育质量监控中，应该为幼儿教师提供专业发展的机会，在幼儿教师承担监控任务之前对其进行相应的指导。其次，在幼儿园教育质量内部监控的过程中，呈现给幼儿教师一个巨大矛盾场。幼儿园教育质量内部监控可以说是一个理论与实践相互激荡的过程，也是一个观察、分析、反思的综合过程。著名美国学者波斯纳认为：教