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屠呦呦获诺奖对中国基础教育启示 　　摘要：在国家第八次新课程改革的背景下，分析屠呦呦获得2015年度诺贝尔奖对中国传统基础教育的启示。通过阅读有关传统教育书籍和学习新课改知识，结合自身教学经历，反思中国的传统教育观和当今应试教育对创新型人才培养的抑制。初步探讨了传统教育面临的一些问题和解决措施，以期望对我国基础教育改革有一些启示。 　　关键词：屠呦呦；诺贝尔奖；应试教育；新课改；反思；启示 　　屠呦呦获得2015年度诺贝尔生理学或医学奖，成为大陆第一个获得诺贝尔自然科学奖的中国人。舆论在表达欢欣鼓舞的同时，也引发不少人对中国教育和科研的思考：屠呦呦的获奖，是否是对“钱学森之问”（为什么我们的学校总是培养不出杰出人才）的一种回应？对中国基础教育课程的改革发展会带来哪些启示？ 　　这个学期，笔者认真聆听了学校举行的多次基础教育改革讲座，了解了当前我国中小学新课改的一些情况，从中认识到全面推行新课改将对我国基础教育发展的必要性和重要性。近来反思了我国传统教育中存在的一些问题，初步提出了一些解决措施，旨在为更多中小学推行新课改提供借鉴意义。 　　首先要提出笔者所认为的屠呦呦获诺奖对中国基础教育的几个启示： 　　1、进行科学教育； 　　2、反思应试教育； 　　3、培养读书的氛围； 　　4、兴趣是最好的老师； 　　5、教育是“慢”的艺术； 　　6、出人才的校园环境。 　　一、进行科学教育 　　屠呦呦代表中国大陆科学家的诺贝尔奖首破纪录，人民日报评其获诺奖：以自信，以自省。纵观世界各国获得诺贝尔自然科学奖的情况，体现其在科学技术研究领域的水平，而这其中又受到教育传统因素的制约。儒家教育思想是中国历史以来的主流教育思想，对中国教育的发展做出了巨大的贡献，但也使得中国的教育从古到今一直走的是重伦理轻真理的道路。孔子学院是中国最早的学校，它实际上是一所政法大学，主要是为政界输送人才的。所以道德伦理的修养是最重要的。孔子学院分为四科，“德行”是第一，然后才是言语、政事、文学。那时的“文学”是关于古典文献的研读，是唯一的专业课[1]。受儒家教育思想的影响，中国传统的文人绝大部分是把才智用在诗词歌赋上，所以中国历史上出现了很多伟大的思想家、诗人、文学家，如孔子、李白、杜甫、苏轼等等，但却没有出现像牛顿、爱因斯坦那样级别的科学家。今天，很多父母在课余时间倾向于让孩子去学习琴棋书画，也说明了重视孩子艺术的培养；另外，在读书的目的上，很多人是为了当官发财、一份工作，而很少有人是为了探索自然奥秘、追求真理成为科学家。对重伦理轻真理的教育传承，也许是制约我国科学发展的一个因素。在当今国家科教兴国的背景下，学校教师应当帮助学生树立正确的读书价值取向；引导学生全面发展，文理兼备，杜绝重文轻理现象；重视科学实验，并保护学生的好奇心、鼓励学生探索；普及科普知识，让学生走进自然博物馆；帮助学生了解科学教育“发展问题，提出假设、证明假设、推翻证明，再提出假设”求证的过程。总之，要培养国家创新人才所需要的视野开阔、善于观察、独立思考和动手实践能力强的人。 　　二、反思应试教育 　　据说屠呦呦的中小学和大学阶段的学习成绩不是很突出，她是在一种悠然自得中度过的。正因为没有考试分数的压力，她才有时间去专研古代中医典籍。在当今中国教育界，人们批判最多的是传统应试教育。以中小学为例，在高考指挥棒的作用下，为了追求高分和升学率，很多教师满堂灌，重视书本知识的输入，结果因为课堂枯燥无味，很多学生被动学习、不爱思考问题、养成了思维的惰性，甚至导致了学生厌学、逃课、撕书等一系列现象。以至于，有不少有识之士发出感叹：今天的课堂，除了知识还有什么？科学发明所需要的想象力和创造力，是考试成绩所体现不出来的。创造力来自于想象力，想象力又依赖于人的现实经验。历史上很多重大的科学发现，都基于研究者的现实经验。一个人的现实经验越丰富，那么他的想象力就越丰富，也就越能做出创造发明。然而，书本的东西都是平面的，抽象的，多为知识性的东西，充其量只能增加些知识，培养些机械的技巧[2]。希望我们的学校不再只关注分数，更希望我国能改革考试评价制度，让所有学校、教师、学生和家长，从应试教育中解放出来，共同关注学生个性、兴趣的培养。应试教育只能服务于功利的升学，而人格和兴趣的培养才受用终身，我国要培养更多创新人才，就不能再走让学生付出牺牲个性、兴趣的代价，去获得只派升学用场分数的老路。 　　三、培养读书氛围 　　屠呦呦说，她反复阅读中医古籍，正是葛洪的《肘后备急方》给了她灵感和启发，最终帮助她取得了科研的突破。屠呦呦读书是为了医学研究，而现在不少人读书的目的也很明确――考试。每个人从小学到大学再到社会，都经历了大大小小若干场考试。在我国中小学的考试是最多的，有周考、月考、会考，高考等等。