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幼儿骨干教师省级培训现状与策略 　　摘 要：幼儿骨干教师的数量和质量代表了学前教育教师队伍的整体水平，也在一定程度上决定着学前教育的质量。而培训幼儿骨干教师不仅是幼儿教师队伍建设的有效手段和方式，也是促进幼儿教师专业化发展的重要保证。本研究通过对贵州省贵阳市幼儿骨干教师的省级培训的现状进行分析，提出了幼儿骨干教师省级培训的策略。这在一定程度上为教育部门、幼儿骨干教师培训机构和培训者提供反馈，从而促进幼儿骨干教师省级培训工作健康、高效地运行。 　　关键词：幼儿骨干教师 省级培训 策略 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03B-0080-02 　　一、前言 　　幼儿骨干教师是我国幼儿教师队伍中的一个特殊群体，是在幼儿教师群体中“业务能力和学术水平较高，在教育、教学和科研工作中起核心作用的教师”。他们的数量和质量代表了幼儿教师队伍的整体水平，也在一定程度上决定着学前教育的质量。1999年中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求：“开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育，使中小学教师的整体素质明显提高。”对幼儿骨干教师进行培训，在提升幼儿教师队伍的整体素质、实施素质教育方面具有重要意义。贵州省贵阳市每年都投入大量的人力、物力、财力和时间对幼儿骨干教师进行培训，但是培训效果并不尽如人意。如何高质量地培训幼儿骨干教师成为教育工作者探索的课题。 　　二、贵阳市幼儿骨干教师省级培训的现状 　　本文采用问卷调查法对贵州省贵阳市七区（云岩区、南明区、小河区、金阳新区、白云区、乌当区、花溪区）、一市（清镇市）、三县（修文县、开阳县、息烽县）的幼儿骨干教师培训工作进行调查。共发问卷65份，回收有效问卷59份，回收率达到90.77%。与此同时，研究者抽取了部分被试进行了访谈。 　　（一）幼儿骨干教师的基本情况（性别、年龄、从事幼教工作的时间、学历、最高学历所学专业和职称） 　　调查中看到，59个被调查者中，女幼儿骨干教师有58人，占总数的98.31%，男幼儿骨干教师只有1人，占总数的1.69%；幼儿骨干教师以中青年教师为主，年龄在30～39岁的幼儿教师有29人，占总数的49%；在从事幼教工作的时间上，任职在5年以下的占22%，5～10年的占24%，10～15年的占26%，15～20年的占13%，20年以上的占15%；学历以大专和本科为主，具有大专学历的有18人，占总数的30.5%，具有本科学历的有41人，占总数的69.5%；幼儿骨干教师最高学历所学专业为学前教育的仅有15人，占25.4%，绝大多数没有学前教育学习背景和经历；职称相对比较低，达到小学高级和小学一级的分别占25%和26%。 　　（二）幼儿骨干教师省级培训的现状 　　1.参加培训的目的。 　　培训的目的影响培训者的学习态度和学习行为，不同的培训目的产生不同的学习态度和学习行为。在问及“您参加培训的主要目的是什么”这个问题时，仅有8位幼儿骨干教师（占总数的13.6%）认为培训目的是希望通过培训，提升各方面的能力，增强竞争力，另谋发展。大部分的幼儿骨干教师参加培训是为了晋升专业职务、获得继续教育学分和听从上级主管部门、领导的安排。这在一定程度上说明绝大多数幼儿骨干教师没有认识到继续教育对自身专业发展和成长的重要性，缺乏培训学习的主动性和积极性，仅仅把培训当成获得继续教育学分和完成教育行政部门、学校领导安排的任务。 　　2.培训课程安排的满意度。 　　从对培训课程安排的满意度调查结果中得出，有40%的幼儿骨干教师对培训课程的安排很满意，有40%的幼儿骨干教师对课程安排比较满意，有10%的幼儿骨干教师认为不大满意，有2%的幼儿骨干教师认为很不满意，有8%的幼儿骨干教师表示没有考虑过。调查表明培训课程安排没有反映幼儿骨干教师的培训需求，课程内容的安排存在问题。有部分幼儿骨干教师反映课程内容的安排缺少前沿性，没有反映当前学前教育研究热点和现实问题。而课程安排满意度的高低直接影响着幼儿骨干教师参加培训的主动性，这在一定程度上要求培训机构在安排培训课程的内容时，需要考虑幼儿骨干教师的培训需求。 　　3.培训的师资。 　　从对幼儿骨干教师关于培训师资的访谈中了解到，幼儿骨干教师培训的师资队伍主要有较高水平的高校教师、教育行政部门的理论工作者、教研员及优秀幼儿园一线教师等。其中，优秀幼儿园一线教师占到55%，较高水平的高校教师主要由培训院校的高水平的教师组成，占了师资队伍的近30%。同时，有很多教师反映师资队伍中存在理论脱离实际、教学方法单一和与培训教师互动少等问题。他们指出能够教学方法多样化、理论联系实际和与培训教师积极互动的教师仅占29%、14%和10%。 　　4.培训的形式。