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开发习题利用价值 　　习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生进行有效学习的重要载体。在课改实践中，有些教师比较重视例题的教学，却不屑对课本习题作精细化的研究，以致习题的功能被弱化，习题中隐含着的一些有价值的因素未能被充分开发与利用，教材意图不能凸显。事实上，优化使用课本习题，大有文章可做，本文就此谈一谈自己的一些想法。 　　 　　一、 巧妙隐藏，丰富想像 　　 　　苏教版课程标准数学实验教材三年级（上册）“认识分数”中“想想做做”第3题：先填一填，再读一读。 　　通常情况下，教师对该题（上图1）的处理都会由提问引入：一张长方形纸可以用自然数1来表示，你能说出下面两张长方形纸的涂色部分各表示多少吗？先自己填一填，再读一读。这样处理，教学过程虽然很流畅，但训练目标过于单一，学生对几分之一与1之间的联系（本题侧重点）感受不深。如何突出重点，拓展习题的训练功能呢？多次试教和反复比较，我们作了如下改进： 　　师：这里有一张长方形纸条（上图2①），现在我们把它全部涂上颜色，用数“1”来表示，那现在涂色的部分是几分之一？（出示上图2②） 　　学生回答后，教师通过移动色块加以验证。 　　师：现在涂色的部分大约是几分之一？（出示上图2③） 　　学生的答案中以 居多。 　　师：既然这么多同学都认为是，能说说你们是怎么估计的吗？（生说理由） 　　师：瞧，这个同学可不是随便估计的，他是借助观察和比较的，多好的思考问题策略啊！好，下面我们完整地看一看，把整条纸看作1，平均分成3份，那每一份就是，平均分成6份，每份就是。那么，今天我们所学的分数和以前认识的1之间有联系吗？（有） 　　师：想像一下，再往下平均分，可能出现几分之一？生：可能出现 …… 　　师：同学们，当平均分的份数越来越多的时候，表示这里每一份的分数就越来越――（小） 　　比较中容易发现，改进后的教学教师隐去了习题中原本清楚呈现的三、六等分的线段，这样，原很简单的一道习题呈现了其独特的思考价值和魅力：它既巩固了对分数的认识，沟通了分数与整数的联系，又拓展并完善了学生的认知结构；既培养了估算意识，渗透了估算策略，又适时地展开想像，渗透了极限思想。巧妙隐藏，使“知识背后的知识”得到了充分揭示，习题的数学内涵得到了充分挖掘。 　　 　　二、 适时留白，激活思维 　　 　　苏教版课程标准数学实验教材四年级（下册）“运算律”“想想做做”第1题中有（42+35）×2=42×□+35×□，27×12+43×12=（27+□）×□等四道巩固性习题，练后校对，学生的正确率较高。但通过练习学生对所学新知是否达到了真正意义上的理解呢？练习对启迪学生思维、带给学生“数学思考”方面的作用是否得到了较好发挥呢？答案是否定的。于是，在另一平行班的教学中，我把其中的第4小题改为46×73+--×--，让学生把算式补充完整，要求能运用运算律进行简便计算。其过程为： 　　生1：46×73+54×73。 　　师：这道题怎么简算？说说你的计算过程。（生答略） 　　师：大家觉得这样计算简便吗？ 　　生：（齐）简便。 　　生2：我的想法是：46×73+46×27，因为46×（73+27）=46×100=4600。 　　师：同意他的想法吗？（同意） 　　生3：46×73+20×73。 　　生4：我觉得这样填数不简便，因为（46+20）×73=66×73，还得列竖式计算。 　　师：问题来了，那你们认为什么情况下运用乘法分配律才能使计算简便？（小组讨论，全班交流） 　　生5：两个加数的和能凑成整十、整百数时，运用乘法分配律计算比较简便。 　　生6：能凑成整千数也行。 　　师：好！请同学们再举几个例子，说说是怎么简算的？（学生的兴趣再次被激发，热烈讨论。） 　　南大哲学系郑毓信教授认为：“法则教学”的关键所在是我们应当切实避免“机械学习”（包括机械记忆与单纯模仿性的学习）并帮助学生很好地做到“理解学习”。适时留白恰恰为学生构建了理解学习的“绿色通道”，为发展学生的数学思维提供了一个载体和空间。在这其中，学生为了填补认知“空白”，他们饶有兴趣地寻求解决问题的办法，积极主动、多角度、创造性地进行思维。最终，知识，在质疑中得以确认；意义，在补充中得以拓展。新知的巩固从形式、肤浅走向了实质、深刻。 　　 　　三、 增设比较，优化策略 　　 　　苏教版课程标准数学实验教材三年级（下册）“统计”（求平均数）“想想做做”中安排了这样两道习题：第1题移动笔筒里的铅笔（铅笔的支数分别为6支、7支、5支。），看看平均每个笔筒里有多少支。同时还配有一个问题：还可以用其它方法求出来吗？第2题如下图(2)，问题是求这三根丝带的平均长度是多少？ 　　习题的编排意图、目的非常明确：分别用“移”或