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工具性与人文性和谐统一初中英语教学 　　【摘 要】当今中国中学英语课堂教学变革的立足点应置于“立德树人”的根本宗旨和促进学生核心素养发展的目标导向上。具体而言，就是要坚持英语教学过程中的工具性与人文性的有机、和谐统一。通过列举杜燕老师执教的展评课的几个教学片段，在分析了她如何在课堂教学中践行这一崭新的课改理念同时，揭示了“人在课中央”的教学主张的要义在于课堂教学的全部目的就在于促进学生的全面发展这一实质。 　　【关键词】中学英语；课堂教学；核心素养；全面发展 　　【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）59-0071-03 　　【作者简介】龚海平，江苏省张家港市教育局教学研究室（江苏张家港，215600）副主任，高级教师，江苏省特级教师，扬州大学外国语学院硕士生导师。 　　工具性和人文性是语言的一对孪生兄弟，是语文学科教学过程中需要面对和解决的两个密不可分的问题。在中小学教育以落实“立德树人”为根本教育宗旨，以促进学生核心素养的形成与发展为育人目标导向而开展学科课程实施的今天，中学英语课堂教学变革的立足点无疑应该放在追求工具性与人文性的和谐统一方面，这也是《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的明确要求。可是，如何在中学英语课程实施的过程中实现工具性与人文性的和谐统一，对于相当多的中学英语教师而言，仍然是一个有待不断学习、思考和探索的难题。 　　必须看到，作为语文学科的英语，它与我们的汉语在其本质和功能上是完全一样的，其所聚焦的对象无非是语言、文字、文化、文学。文学在其中所处的位置为最高层级，起着统领作用，而语言文字是其基础，文化则贯穿其中。由此可见，传统的英语教学效率低下和“聋哑症”等一系列问题产生的根本原因并不可以简单地归罪于英语教学的方法，而是理念问题，即把英语教学简单地等同于英语语言教学，而没有上升到“英文”（即英语语言文学）教学，从而导致在英语课堂教学中“人”不见了――取而代之的就只有日复一日的英语语言的机械操练和读题与做题――因为一切一切的文学，说到底，都是“人学”。在英语教学的课堂里，“人”这个主体一旦不见踪影，“英语”这个客体的教与学的活动也就只能停留在英语的工具性层面，也就失去了其生命的?E象！ 　　“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评的策划者们敏锐地看到了当前中小学课改进入深水区所要破解的难题，把2017年的“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评的主题确定为“人在课中央”，倡导围绕如何更好地促进“人”（这里指“学生”）的核心素养的更好发展来开展教与学的活动。对中学英语教学而言，这实在不亚于一场及时雨！ 　　在这一届“杏坛杯”展评活动中，无锡市凤翔实验学校杜燕老师所执教的八年级一节题为“A green world”的展评课不仅较好地挣脱了中学英语教学中长期存在的“知识本位主义”的传统惯性，告别了“填鸭式教学”方式，始终贯穿一条师生话语交往活动的主线，而且创造性地对如何实现英语教学过程中工具性与人文性的和谐统一做出了精彩的诠释，因而与“人在课中央”这一展评主题相当契合，受到来自省内外的观摩同行和评委专家们的一致赞扬。限于篇幅，本文截取杜燕老师这节课中的几个主要教学片段加以评析。 　　一、“读前活动”：培养兴趣，建构知识 　　“A green world”这一语篇是通过介绍瑞士这个国家在环境保护方面所采取的一系列举措来一步一步说明其何以被称之为“a green world”的。中学英语教师对这类文本处理的通常做法是通过“读前活动”“读中活动”和“读后活动”这三个主要环节来展开教学活动的。就语篇教学的程序而言，这当然是正确的。但是，如果仅仅这么做，却是不够的。 　　杜燕老师在课堂教学中没有急于带领学生走进文本，而是首先通过多媒体课件来呈现瑞士这个国家美丽的自然风光、通过地图来呈现瑞士的地理位置、疆域以及瑞士国旗，以此来唤起学生对文本学习的兴趣。 　　在这个过程中，杜燕老师不是让学生走马看花，而是伴随着课件的播放，随机向学生提出了“Which country’s national flag is this？”“Where is Switzerland？”和“What is Switzerland like？”这三个问题，让学生尝试回答。最后，她出示了一道单项选择题“What colour is Switzerland？”并给出了“grey，green，red，yellow”四个选项，让学生根据自己的观察进行判断，水到渠成地引出了该课的主题“A green world”。 　　与许多中学英语教师的公开课教学有质的区别的是，在这个教学环节中，课件的演示不是课堂教学的一种点缀物，而是服务了学生的探究、认知活动；学生也不是课件的旁观者，而是真正置身于