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工具理性和价值理性 研究辅导员工作动力系统新视角 　　摘要：高校辅导员的工作动力是辅导员不断进步，激励其达到工作目标的所有合力，它能提高辅导员的工作积极性，激发工作潜能。辅导员的工作动力系统呈现出阶梯状、分层化的特点，分为前沿动力系统、中间动力系统、深层动力系统，每个系统内部都包含若干要素。这一动力系统按照“深层动力系统――中间动力系统――前沿动力系统”的顺级转化循环的模式运行。工具理性和价值理性为构建健康的辅导员工作动力系统提供了新的视角，具体措施是：明确定位，构建辅导员队伍的共同愿景；为辅导员搭建职业生涯发展平台；完善评价和激励机制，优化工作环境。 　　关键词：辅导员；工作动力系统；工具理性；价值理性；共同愿景 　　中图分类号：G47 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-08-00-03 　　 　　一、什么是辅导员的工作动力 　　动力泛指一切推动事物发展的力量。工作动力指在工作环境中，受到各种内在或外在因素的刺激而对工作采取的积极行为的所有合力，这种合力表现为外在的推动力和内在的驱动力。它不仅是人们进行社会实践活动的必要条件，而且是提高社会实践效果的重要保证[1]。 　　高校学生辅导员（以下简称辅导员）是大学生思想政治教育的骨干力量，他们不仅要成为学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，而且要成为大学生的人生导师，做大学生健康成长的知心朋友[2]。鉴于以上定义，辅导员的工作动力即是促使辅导员不断进步，激励其达到工作目标的所有合力，它能提高辅导员的工作积极性，激发工作潜能[3]。由此可见，工作动力对从事学生工作的辅导员至关重要，因为工作动力已不仅仅涉及工作范畴，更意味着大学生能否健康成长。因此，研究辅导员的工作动力具有很强的现实意义。 　　二、辅导员的工作动力系统 　　（一）前沿动力系统 　　这是一种直接作用于辅导员的工作行为并始终伴随其工作行为的力量系统[4]。它是辅导员开展工作并持续工作的直接原因。前沿动力系统包括工作动机和工作情感两大要素。工作动机是辅导员工作的直接动因。按照马斯洛的需要层次理论，辅导员在生理及安全需要方面已没有顾虑，其工作的主要动机集中在社交、尊重和自我实现方面，尤其是后两种需要在这一群体中表现得比较突出。工作情感是辅导员对工作目标是否满足自己需要的心理体验。很难想象一个不热爱学生工作的人能把辅导员这项工作做好。总之，如果没有工作动机，辅导员不会开展工作；如果没有工作情感，辅导员不会持续工作。由此可见，工作动机和情感相辅相成、缺一不可。 　　（二）中间动力系统 　　中间动力系统是一种能迅速引起和增强前沿动力系统的力量系统。它是前沿动力系统和深层动力系统的中介，是辅导员的工作原动力，更多地涉及外部力量。中间动力系统包括工作需要和诱因。工作需要是辅导员在工作中感到缺失而力求达到心理平衡的一种内心需求。现实情况是辅导员在高校教职员工体系中处于较低甚至最低的地位，工作重要却不受重视，这迫使很多辅导员通过努力工作寻求改变。诱因是指能满足需要的种种外部条件或因素，如职称评审、岗位评定、福利待遇等是辅导员普遍关注的问题，这些问题处理不当将会很大程度上阻碍辅导员的工作动力。工作需要和诱因相互作用，相互影响。工作需要决定着诱因的内容和强度，诱因的实现可很大程度上满足工作需要。 　　（三）深层动力系统 　　深层动力系统是调控中间动力系统并达到催化前沿动力系统的力量系统。它是辅导员开展工作的核心力量，是动力的动力，从根本上控制着辅导员的工作行为。它主要包括自我效能感、理想信念、价值观等三大要素。自我效能感指个人或集体能否利用自己所拥有的能力去完成工作行为的自信程度，也可解释为人们相信自己具有组织和执行行动以达到特定成就的能力的信念。具体到辅导员，自我效能感即“我相信能培养教育好学生”，它在辅导员工作动力系统中处于核心地位。辅导员一旦拥有强大的自我效能感，便会从更积极的方面看待和开展工作，从而拥有更强大的工作动力；反之，若辅导员自我效能感弱，会否定自己的能力和影响力，从而减少工作动力，工作动力的减少又会削弱自我效能感，久而久之形成恶性循环。理想信念和价值观更偏重于思想层面，是整个系统中最稳定的因素。拥有崇高理想和正确价值观的辅导员会克服一切困难从而取得事业的成功，他们较少关注收入、地位等外在的需求而更在乎教书育人、自我实现等带来的心理体验。 　　（四）辅导员工作动力系统运行机制 　　辅导员的工作动力系统一般依照“深层动力系统――中间动力系统――前沿动力系统”的顺级转化循环模式运行。如图1所示，深层动力系统在整个运行机制中处于支配地位，直接决定着中间动力系统的强度，对整个动力系统的影响最为深刻、稳定、持久，在大多数情况下，理想信念和价值观会促成自我效能感