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工具论视角下语文课程教学内容探析 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）10-0009-02 　　 　　在课程改革的时代背景下，我们对于语文课程“怎么教”关注和探讨得比较多，而对于“教什么”的研究却相对缺失。而事实上，我们只有把“教什么”真正弄清楚了，才能把“怎么教”这一问题真正解决好。因此，笔者想从工具论这一视角来探讨一下语文这门课程的教学内容。 　　一门课程的性质决定了该课程的教学内容。《普通高中语文课程标准（实验稿）》在论述语文课程的性质时首先强调“语文是最重要的交际工具”，并明确指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，将工具性放在人文性的前面。据此，我们可以确定，语文课程的第一属性是工具性。《普通高中语文课程标准（实验稿）》同时反复强调，“使学生具有较强的语文应用能力”，“要使学生掌握语言交际的规范和基本能力”，“能在生活和其他学习领域中正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”。根据这些论断，我们可以说，作为人类最重要的交际工具，语文课程的首要任务就应该是要让学生正确地掌握规范的母语（祖国语言文字）。首先，能够理解（包括欣赏）祖国的语言特别是书面语言（包括古代书面语言），并能够准确运用现代口语和现代书面语言；说得通俗点，就是要让学生会听、会读、会说、会写。为达此目的，还应加强字词教学，让学生掌握基本的语法和修辞，同时还要让学生领悟课文中蕴涵的深厚文化内涵。我们认为，以工具性为视角，这几个方面就应该是语文课程必须牢牢抓住的基点，是语文课程必须首先完成的基础任务。 　　一、让学生能准确理解祖国的语言（包括口语和书面语） 　　准确地理解语言是指学生不仅要能理解语言的表层意思，还要能理解语言的深层意思，亦即言外之意；不仅要能理解语言的理性意义，还要能理解语言中所包含的言说者的情感意义；不仅要能理解语言的含义，还要能理解言说者怎样准确地把这种意思表达出来的方法。我们要让学生能准确地理解一句话、一段话、一篇文章的含义，理解一篇文章的含义还包括理解文章如何安排材料的结构方法。这就要求教师在语文阅读教学中，要紧紧围绕每一篇课文的语言来教学，以让学生准确理解课文的语言，提高语言理解能力为中心任务，要让学生拥有更多的时间来阅读课文、感悟课文、理解课文、欣赏课文、思考课文，让阅读课文、理解课文真正成为语文阅读教学的基础。 　　教师们常说要培养学生的听、说、读、写能力，其中，听和读的能力就是理解语言的能力，听是理解口语的能力，读是理解书面语的能力。培养学生理解语言的能力和培养学生的听、读能力从根本上说是一致的。但语文课程的侧重点在培养学生读的能力，因为听的能力在学生的日常生活中得到了大量地锻炼和运用。在读的能力中包括阅读和朗读，但在教学中，教师应侧重培养学生的阅读能力，这是最基本的学习技能。 　　二、要让学生正确运用祖国的语言，准确表达自己的思想、情感 　　这便涉及到学生说和写的能力的培养，培养学生运用口语的能力是说，培养学生运用书面语的能力是写。这就要求教师在教学中要多让学生发言，多让学生互相交流、讨论，要指导学生如何说得简洁、有条理，要注重将学生发言中的混乱、累赘之处指出来，以提高其口语表达能力，因此，应安排专门的口语训练课。 　　培养学生运用书面语的能力不仅仅是作文课的任务，单靠作文课来培养学生写的能力是远远不够的，还应把培养学生运用书面语的能力贯穿于整个阅读教学中。入选教材的那一篇篇文质兼美的课文，都是学生作文的最好的范例，尤其是那些经受时间考验的经典之作，如果仅仅把这些课文当作阅读、理解的对象，而不是用来作为指导学生作文的材料，就浪费了宝贵的教学资源。那种只在阅读教学课中培养学生的阅读理解能力，而在作文课中才培养学生的运用语言能力，从而割裂语言的理解和语言运用的想法与做法是违背教学规律的。为此，教师应把理解语言的教学和运用语言的教学紧密结合起来，尤其应该在阅读教学中结合进行语言运用的训练。比如，课文中有一段精彩的景物、场面、细节描写，或感人的抒情，或精辟的议论，在引导学生理解、赏析以后，就可以让他们运用文中的表现方法进行仿写，这样日积月累，学生的语言运用能力一定会得到切实的提高。又如，对那些较为短小的经典之作，则可以指导并让学生编写比较详细的结构提纲，进而领悟作者如此安排文章材料的匠心，在作文时予以借鉴。 　　三、让学生准确掌握字、词的音、形、义和基本的语法、修辞 　　只有让学生准确掌握字、词的音、形、义，他们才能正确理解和运用祖国的语言文字。字词教学是语文课程中最为基础的任务，汉语字词量大，词义丰富复杂，新词不断涌现，要想熟练而准确地掌握祖国的语言文字，就必须坚定不移地把字词教学当作语文课程的根本任务之一。也许有人会认为，中学阶段的学生已经有很强的