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工匠精神指引下高职院校课中厂课堂教学模式探索 　　摘 要：高职院校人才培养目标如何与时代接轨，培养具有“工匠精神”的高?学子成为当下高职院校教师亟待解决的问题。课堂是职业教育的生命线，对高职院校的课堂教学模式进行改革创新，培养具有“工匠精神”的高职学子迫在眉睫。“课中厂”课堂教学模式的“四转变”可以有效地解决传统授课课堂知识陈旧、与实际脱节问题，进而优化课程教学，促进学生技能水平的提升，培养学生具备精益求精的“工匠精神”。 　　关键词：工匠精神；课中厂；课堂教学模式 　　作者简介：罗俊（1987-），男，江西抚州人，嘉兴职业技术学院讲师，研究方向高等职业教育、国际贸易学；刘永泉（1975-），男，黑龙江五常人，嘉兴职业技术学院副教授，研究方向为高等职业教育、国际贸易学。 　　基金项目：浙江省教育科学规划课题“‘课中厂’链接澳杰商业联盟 实现高职外贸企业课堂供给侧改革研究”（编号：2017SCG057），主持人：罗俊。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）17-0064-04 　　“课中厂”课堂教学模式是高职院校引企入校的实践模式下孵化而生的。各地职教集团的成熟发展，“校中厂”基地与高职院校的深度融合为“课中厂”课堂教学模式提供了必要的条件。“课中厂”课堂教学模式的最大特色在于课程的培养目标以岗位需求为导向，课程的项目设计以岗位的工作环节为方向，课程的授课以企业的真实业务为基础和课程的考核以企业师傅的评价为参考。课程进行“供给侧改革”，以岗位的要求提供教学资源，为学生授课，培养具有“工匠精神”的学子。工匠精神指工匠对自己打造的产品进行精细化的雕琢，追求精益求精的理念，包含专注、坚持和坚强三层内涵[1]。“课中厂”课堂教学模式要求教师在常规的授课中培养学生的专注度、坚持不懈和锲而不舍的工匠精神。 　　在课堂中密切联系企业，将企业的实际业务融入到教师的课堂教学中去，真正做到课堂与企业的深入对接。“课中厂”课堂教学模式深化了校企合作，最大限度发挥“校中厂”企业的作用，在课堂中结合企业的生产、运营实际，真正做到理论与实践的有机结合，贯彻落实产学结合理念。 　　一、“课中厂”课堂教学改革的内容 　　“课中厂”课堂教学模式是在校中厂深入推进的前提下产生的。《外贸跟单实务》课程的课堂教学模式是建立在嘉兴职业技术学院澳杰联盟外贸学院不断成熟发展的基础上，以企业的真实外贸跟单业务为授课前提，进行课程的规划和讲解，着重培养学生对外贸跟单全过程的跟进能力，提升外贸学子跟进每个项目的操作实践能力，“课中厂”课堂教学模式具体改革内容主要体现为课堂的四转变。 　　（一）课堂组织形式由“仿真操作”向“真实业务”的转变 　　1.“课中厂”课堂教学改革的最大特色在于业务的真实性。根据澳杰外贸学院入驻企业状况及项目化单元情况，把每个行政教学班级根据业务情况分成若干个独立的团队，形成小班化业务操作。基于进出口产品的差异化，具体的外贸业务结合特定的进出口产品进行针对性跟进，可以增强学生的操作技能，提高学生学习的积极性和主动性，加强学生的团队配合理念。每个业务团队有自己对接的企业特定的产品，如对接嘉兴市拓美进出口有限公司，公司有泳衣产品的团队，有3C产品的团队等，根据产品的独特特性，在进行操作时能够得到有实战经验的企业师傅的专门指导。 　　2.《外贸跟单实务》课程在样品跟单、确定生产模式、原材料跟单、生产进度控制、产品质量监控、包装跟单等项目中，各团队必须结合自己的出口产品进行针对性的实际操作。“课中厂”课堂教学改革要求教师在理论授课时将共性的知识教授给学生，而实践课则要求学生针对特定的产品进行真实的业务操作。 　　（二）课堂教学内容由“以理论为中心发散”向“以业务为聚点展开”的转变 　　“课中厂”课堂教学改革要求教师在日常教学内容的选取时必须结合外贸企业的实际业务展开教学，《外贸跟单实务》是对接外贸跟单员岗位设置的课程，因此，教师选取的教学内容要根据外贸跟单员的工作职责和内容作为讲授的出发点，展开相应的理论知识，摈弃原先的根据理论知识进行业务内容的配合讲述。 　　由于澳杰联盟外贸学院入驻外贸企业真实业务的介入，教师在教学内容上主要依据实际工作需要进行讲授，同时兼顾不同项目的特殊情况，打破教材本身的框架，把所有的知识汇集起来。以真实的业务为出发点展开教学，把整个教学过程变成一个连贯的、具有实际操作的业务流程，边授课边操作，激发学生兴趣形成良好的课堂教学气氛。 　　（三）课堂教学方法由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变 　　“课中厂”课堂教学改革是通过引入外贸企业一票真实业务为载体的教学模式，激发学生的学习兴趣，教学活动从以“教师为中心”转向以“学生为中心”，学生成为教学活动的主体，外