新课程与教师职业的专业化1784最全版.pptVIP

２、工程师论：教师是塑造人类灵魂的工程师。 应 该 肯 定 之 处 　 　 　 教师工作的崇高，意在“育人”，塑造学生的灵魂。 注重被塑者的有机性和生成性。 重视教师的主观能动性。 * KUHKUK 不 足 之 处 反映的是一种工业模式， 忽视学生的主体性。 把教师看作是万能的上帝，可重塑学生的灵魂。 把学生看作是一张白纸或一团泥巴，任由教师画画或塑造。 暗示一种固定、统一的质量标准。 * KUHKUK 事 实 上 工程师的工作要受材料的限制，而学生作为人的变化则是多样的。 教师的工作不能完全被规范，应给予创造和想象的空间。 师生相互交往中会生成新型的人格，而不是统一规格的产品。 * KUHKUK ３、园丁论：教师是辛勤的园丁。 合 理 之 处 重视学生的生长性、差异性和教育的过程性。 承认学生有自己既定的认知结构。 隐含着学生发展阶段的不变性 。 反映了一种静态的学习观。 在忽视教师形成性作用的同时，又没有意识到教师的作用其实又是十分有限的（教育可能具有的负面影响） 。 不 足 之 处 * KUHKUK 教育是一个充满了不确定性的过程， 人在发展阶段的过失在一定程度上是可以修复的。 学生的学习是与教师、教学资源以及其他学生的互动中建构出来的，新的知识可以随机进入，是一个动态的过程。 事 实 上 * KUHKUK ４、“桶论”：“要给学生一碗水，教师应有一桶水”。 容易使人想到“灌输”和“搬运工”的形象。 强调教师在知识和能力的储备上要多于学生 。 让人想到教育的专制。教师以“先知者”和“过来人”自居。 没有考虑到学生作为独立学习者和终生学习者的能力和条件 。 对教师的要求更多是一种量上的储备，缺乏对“水质”的要求。 没有考虑到对教师教学的要求。倒水的方式、时机、策略均不在考虑之列。 不 足 之 处 * KUHKUK 教学过程是师生交流的过程，相互促进，教学相长。 教师不应该让学生依赖自己，期待着学生的回报。 教师只是一个协调者。 一个内心充实的教师，不需要用学生的回报来填补自己内心的不足。 事 实 上 * KUHKUK 职业 　　是随着社会分工而出现的、并随着社会分工的稳定发展而构成的人们赖以生存的不同的工作方式。 ——《中国大百科全书》 * KUHKUK 专业及其专业特征 专业 是社会学的概念。指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。 * KUHKUK 专业及其专业特征 专业的六大特征 强调服务的理念与职业伦理，简称专业道德。 运用专门的知识与技能，简称专业知能。 经过长期的培养与训练，简称专业训练。 需要不断地学习进修，简称专业发展。 享有有效的专业自治，简称专业自主。 形成坚强的专业团体，简称专业组织。 * KUHKUK 职业与专业的区别 专业区别于一般职业在于它们非同寻常的深奥知识和复杂技能。专业有科学的知识基础，而职业无须以高度学理作为基础，只按照例规行事。 专业需要接受长时间的专业化训练，而职业主要通过个人体验与个人经验总结。 专业需要不断地面对变化，需要不断地进修，并做出创新，高度智慧的运用重于体能技术；职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重复，无须创新。 专业更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务，且服务表现要重于经济利益的回馈。而职业则侧重于后者。 * KUHKUK 教师职业专业化 是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个从“普通人”变成“教育者”、从“教书匠”转成为“教育家”的专业发展过程。 * KUHKUK 教师专业素质的内容 教师的专业知识:普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识。 教师的专业技能:A.教师的教学技巧;B.教师的教学能力(教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力)。 教师的专业态度：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。 * KUHKUK 休伯曼的教师职业生活周期论 　阶段名称 时限 　　　　　　主要特征 １、入职期 第１－３年 可将这一时期概括为“求生和发现期”。其中，“求生”与“现实的冲击”相联系，课堂环境的复杂性和不稳定性、连续的失误等，使得对自我能否胜任教学感到怀疑；同时也感到有所“发现”，他们有了自己的班级、学生和教学方案，成为专业协会中的一员，所以又表现出积极、热情的一面。 ２、稳定期 第４－６年 教师决定投身于教学工作；教师初步掌握了教学法，由关注自己转向关注教学活动，不断改进教学基本技能，形