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建立多元立体化专业英语教学评价体系 　　摘 要:科学的教学评价体系是有效的专业英语课程教学的充分保证,也是提高教学质量的重要手段。教学评价,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高语言能力的有效手段。本文围绕课堂教学中对学生“学习”的过程评价和多媒体网络环境下对教师的“教学”评价,以及建立以“工学结合”为核心的实践教学评价体系等方面进行阐述,探讨了成立院系两级、校企双向的多元立体化教学评价体系的必要性。 　　关键词:多元立体化;专业英语;教学;评价体系 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2010)06-0076-5 　　 　　专业英语是高职英语教育的核心课程,它结合了英语语言知识与各种专业知识,其教学目标旨在培养学生使用英语处理各种涉外业务的能力。它要求学生在掌握一定专业知识和技能的同时,着重提升英语语言应用的能力、跨文化交际能力,还要具备一定的创新能力和独立解决问题的能力。为达到专业英语课程的这一教学目标,我国已经开展了一系列的教育教学改革,并取得一些成绩;其中,教学评价作为课程教学的一个重要环节,对其进行改革创新,建立客观、准确、全面、易操作的立体化、多元化的评价体系,也是实现课程教学目标的保证。 　　教学评价,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法和提高语言能力的有效手段。对于学生,评价能使学生及时了解自己的学习行为、学习方法、学习情感和态度,选择出更加适合自己的学习方法;对于教师,评价能使教师不断反思自己的教学行为,及时了解来自学生的反馈信息,及时了解到同行、专家的教学建议和指导意见;对于学校,评价能使教学管理部门及时了解教师的教学能力、教学态度和学生学习过程的基本情况,为有效的科学管理提供信息保障。因此,教学评价既要在课堂教学中开展,也要在实践教学进行;既要有终结评价,也要有过程评价;既要对学生的“学”进行考核,也要对教师的“教”进行评价;同时,还要建立教学评价体系的监控管理机制。由此,建立多元立体化教学评价体系成为必然。 　　 　　1. 课堂教学中对学生“学习”的过程评价 　　 　　过程评价(process-oriented approach)是根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展的评价手段。 　　罗少茜在《英语课堂教学形成性评价研究》(2003:18-19)一书中谈到评价的理论依据和指导原则时指出,评价应该是有计划的和持续性的,既与教学目标相吻合,又与指导学习的策略相一致。评价方式既应多种多样,又应适合学生的学习风格和学习目的。学生应该有各种机会表现他们的知识、能力以及学习和生活态度。评价应该尽量做到公正平等,不带偏见,应以帮助和鼓励学生为出发点,提供正面的反馈,鼓励学生积极参与对自己的评价,从而形成终身学习的观念,使他们能将他们的知识和能力运用到生活实践中去。在课堂教学中,对学生的学习过程进行评价要遵循如下原则: 　　1.1 主体性原则 　　学生是评价的主体,所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步进行有效的学习,让学生积极参与评价。评价方式可采用课堂观察、提问、学习档案、测试、实践活动记录等多种方式,评价者可以是教师、自己、同学、合作者等。在《旅游英语》课程的授课中,第一次课上,教师就明确告诉学生课程的终结评价方式为口试和笔试,课程的过程评价有课堂表现、考勤、提问、口头作业、书面作业、小测验等。学生在了解了该课程的评价体系后,教师在课堂上能够明显感到学生的学习动力和兴趣有很大的提高,对自己薄弱的方面能够特别重视,尤其是对于口语的练习,主动结对,主动搭建学习小组。单从口头作业的完成情况也可以看出,大部分学生都能积极主动地将课外时间利用来学习。他们在平时的学习中有意识地加强语言能力的训练,自主学习的意识和能力显著增强,同学间的合作意识和团队精神都得到加强。 　　1.2 激励性原则 　　让学生通过课堂过程评价看到自己进步的过程,使他们体验到每一小点进步和成功的喜悦,从而能产生进步的动力,达到促进自己不断发展的目的。首先,教师在课堂上要善于运用语言、情感、动作激励学生,为学生创设良好的学习环境和氛围。师生之间平等民主、感情融洽,使学生能积极参与课堂学习活动,成为课堂主人。其次,教师根据职业教育的特殊性和专业英语教学的职业性,精心设计教学内容,改革教学方法。采用网络现代化技术手段,为学生提供从事实践活动的时空,让学生有动手实践、自主探索和合作交流的机会。学生的学习态度有较明显转变,学习能力和创新精神得到了提高。再次,教师要根据学生的心理特征、认知规律和教材特点,