建立我国教师专业标准思考.docVIP

建立我国教师专业标准思考 　　[摘要]为教师专业设定标准是当今许多国家的共同举措。本文从中国的实际国情出发，认为教师专业标准的建立应在辩证审视现有教师专业标准的基础上，扎根本土，放眼世界，制定出适合每一位教师的多维专业标准体系。 　　[关键词]教师专业标准；现实性；文化性；多维性 　　中图分类号：G420　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2011)01-0080-02 　　 　　教师专业标准的建立决定着教师专业发展的根本方向。在我国，教师教育专业标准的研制已提上教师教育改革的日程。…本文将从中国的实际国情出发，针对我国教师专业标准的制定提出一些建议。 　　 　　一、现实性――适用中国国情的教师专业标准 　　 　　中国教师专业标准的制定应立足于中国国情，要有一种费孝通先生所说的“文化自觉”，对于本国教师专业发展的状况要有“自知之明”。 　　首先，在制定教师专业标准时，应正视现行标准中存在的问题。比如：只有对未取得教师资格的人的专业标准规定；对已取得教师资格的人，只有职称不同及职务区分(如普通教师与骨干教师或学科带头人)；现行关于教师资格的教师专业标准比较概括、笼统，教育理念与行为标准相混淆，缺乏可操作性；从学校实践看，新老教师使用同一套评价标准，缺乏对教师行为具体的描述。 　　教师在继续教育方面也存有困难和问题。许多国家规定教师必须在几年内更新教师资格证书(比如菲律宾就是三年一个周期)，本意是希望帮助教师实现和提高专业化，但是过于频繁的证书更新会加大教师不必要的专业压力和工作负荷。有调查显示，目前中国在中小学教师继续教育方面存在的主要问题有：继续教育的课程严重挤占休息时间、培训搞“一刀切”、学习费用太高、培训内容脱离实际等等。应当说，不考虑教师的需求和生活实际的管理制度和专业标准不仅是不科学的，更是不人道的。“这一点应当在今后建立或完善教师专业标准时予以特别的重视。” 　　其次，应辨证地审视现有的教师专业标准。尽管我国现有的管理制度和专业标准存有问题，但不能一概否定，可以考虑保留其积极合理的成分。像《教师法》中有关教师资格获得的规定，《教师资格条例》中“具备承担教育教学工作所必须的基本素质和能力”是获得教师资格的条件之一。此类有关教师资格的规定比较概括、笼统，但也具有包括教师职业道德方面内容的优点，应理性地分析利用。 　　第三，要让一线教师参与标准的制定过程。组织和领导教师专业标准的制定，需要有力的中央管理体制的支持和各级实施机构的有效贯彻执行，并与广泛的社会各界和教育阶层取得共识。其中最能体现我国教师专业发展现状的举措可能是要让一线教师参与标准的制定过程。学校不仅仅是培养学生的场所，也是培养教师、促进教师发展的场所。由学校提供的某种专业发展活动，可以调整到适合每一所学校、每一位教师的实际状况。教师从初级的专业人员发展到成熟、高级的专业人员，这一过程大部分是在学校进行的，教师专业发展需要在本专业内拥有实践经验和价值理解。 　　 　　二、文化性――扎根本土放眼世界的教师专业标准 　　 　　教育是一个文化性极强的事业，不同的文化对于教育、教师和教师专业标准等概念的理解可能有很大的不同。比如东、西方关于“师德”的理解就有很大的不同。中国、日本等国家强调教师要“为人师表”，对于教师“身教”十分强调，实际上要求教师有比较崇高的人格。这是一个文化或价值领域的问题，无所谓谁更好一些，但在制定本国教师专业标准时，一定不能脱离本土文化。中国文化是复杂的、多元的，中国文化变迁对教师专业化的影响电是多方面的。教师专业化决不是一个孤立的职业发展问题，它所处的文化教育环境是其发展的重要影响因素，不仅是动因、条件，还有可能成为阻碍。因此，正视、研究中国传统文化及其变迁，对推进我国教师专业化进程有着重要意义。 　　关注文化性的同时也需要比较、借鉴其他国家已经建立的教师专业标准，分析其中的“普遍性”和“先进性”。“普遍性”是指各国共同认可的(共识的)部分，“先进性”则是指一些国家建立起来，虽然不具有普遍性，但是有其合理性的方面。忽略普遍性，就会违背教师专业化的常识。比如我们过去就曾经将教师专业标准(教师资格)等同于学历标准，实际上与国际通行的专业标准的概念相背离。而若只讲普遍性，忽视先进性，就会形成一个平庸而不具备发展的前瞻性的标准，也同样不可取。因此，加强教师专业标准制定方面的国际交流和合作是必要的，它可以有效沟通信息，将最先进的做法相互传递。 　　在这一过程中，需要明确的是主次问题，警惕历史教训。自从1902年“京师大学堂”的“师范馆”建立以来，中国教师的培养制度一直处在“西风”、“东风”的钟摆状态，有学者对百年的教师培养和培训制度进行了历史发展阶段的划分，其中1999年以前都是参照不同国家的模式建立自