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就业导向与中职生全面发展思考 　　摘要:就业导向已经成为我国职业教育改革与发展的主旋律,但中等职业学校在践行就业导向的过程中存在认识和实施的误区,这些误区对中职学生的全面发展造成了不利影响。有必要深思这些误区,为中职生的全面发展提出对策。 　　关键词:就业导向;中职生;全面发展;思考 　　 　　就业导向的中等职业教育是当今我国职业教育发展必然和必要的政策抉择。然而,由于当前我国结构性失业问题突出,加上部分中等职业学校办学存在“文凭导向”、“升学导向”、“学科导向”,中等职业学校及中职生对“就业导向”认识和实践上存在许多误区,对中职生的全面发展造成了诸多不利影响。 　　 　　“就业导向”的认识和实践误区 　　 　　盲目追逐“热门”专业在就业导向指导下的职业教育改革过程中,许多中等职业学校和学生出现了盲目追逐“热门”专业的误区:各种职业学校在设置专业时明确提出要根据劳动力市场的就业需求设置和调整专业。甚至有的学校明确提出“市场需要什么样的人才,我们就培养什么样的人才”的口号。但是,由于职业技术学校缺乏调研,普遍存在“跟风”现象,造成“热门专业过热,地方特色罕见”的局面。一些学校在专业建设上不切实际地扩张,盲目地增设“热门”专业,其实很多专业唱的是有名无实的“空城计”。同样,不少中等职业学校的学生或学生家长在专业选择上,也会走入这样的误区:看哪个专业热门就拼命追逐。事实上,“热门”专业并不意味着一定有好的就业前景。由于学校和学生在专业选择上的盲目性,往往使得“热门”专业扩招,最终导致供大于求,学生就业困难。更重要的是,“热门”专业并不一定是适合学生个体特点的专业,学生在学习过程中被动地接受教育,根本不利于其全面发展。 　　误区二:片面强调就业能力职业能力包括通用(一般)职业能力、特定(专门)职业能力和拓展(发展)职业能力三个层面。不能将职业教育视为授人一技之长,谋一工作岗位的功利性教育,要注重培养学生的各层面的职业能力,关注学生职业生涯发展。然而“就业导向”容易使中等职业学校片面理解职业能力:注重特定的职业能力而忽略中职学生的通用职业能力,在教学过程中只关注学生的就业能力,把职业教育的教育目标狭窄化、教育行为单一化。由于片面强调就业能力,部分中职学校专门针对某一具体岗位能力对中职学生提出要求,许多中职学校把培养学生的岗位就业能力完全作为职业教育的培养目标,只强调培养中职学生胜任某一工作岗位所需要的专业知识、专业技能,完成某一工作任务所需要的竞争和合作技能以及应聘工作时所需要的求职技能等,把培养目标的关注点放在学生的初次就业上。这样,学生的知识和能力就会仅限于某狭窄的领域,从而使得中职学生适应性较差,不能适应社会和科技的快速变化以及工作岗位更动和职业变换的需要,他们在工作岗位上不断自我发展和不断创新的能力较弱,缺乏后劲。 　　误区三:片面追求就业率以人为出发点的教育,首先要赋予教育对象谋生的手段;其次,要最大限度地挖掘人的潜能,使人能够在社会生活和实践中不断完善和发展。就业导向的目的之一,就是要加强对中职生的职业指导,提供就业服务,为中职生拓宽就业渠道,并以此作为扩大中等职业学校招生规模的重要措施。但部分中等职业学校走入了片面追求就业率的误区:把就业率作为评价学校教育质量的核心目标,学校片面追求就业率,把学生推到某一个就业岗位就算大功告成,甚至出现虚报就业率的现象。就业有长期就业和短期就业,稳定就业和不稳定就业,真实就业和虚假就业之别,职业教育既要服务于学生的当前就业,更应服务于学生的职业生涯发展。就业率只能作为评价学校教育质量的重要指标之一,而不能作为核心指标。培养学生的就业能力固然是职业教育追求的目标之一,但不是核心目标,职业教育的核心目标是育人。作为教育,其崇高理想应该是促进人的全面发展,把学生培养成为社会要求的尽可能完善的人。 　　 　　对策和建议 　　 　　树立终身学习的职教观社会经济在发展,科学技术在进步,职业对人和人对职业的期望和要求在变化。因此,职业教育不可能是终结性教育。中等职业学校和中职生都要认识到某个职业不会是永远伴随终身的职业,要有变换职业的心理准备和能力准备,要树立终身学习的职业教育观。研究证实,对绝大多数人而言,在市场经济的劳动力市场驱动下,个人职业方向的确定要经过一段较长的时间,绝不是一朝一夕,经过学校学习后马上就能确定下来的。中等职业教育作为中职学生就业前的教育,应尽可能为中职生提供宽泛的专业知识和技能,以供中职生去“探索”。实践证明,在职业教育中所学的知识、技能越多、越宽泛,所具备的能力越多,毕业生将来在职业生活中就越灵活、越有适应性。 　　加强学科和专业建设职业学校坚决贯彻落实“以服务为宗旨、以就业为导向”的办学指导思想,并在专业建设上提出根据市场需求设置专业的改革目