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就业导向视阈下大学英语实践教学研究 　　摘要：本文将从教学依据与指导原则、教学内容与教学方法、课程设置与教师配备、教学评估与课程测试等方面，对就业导向视阈下的大学英语实践教学进行了探讨。以求进一步拓展教学思路，不断优化大学英语实践教学的手段、途径和方法，从社会发展要求的角度不断提高学生的英语实用效能，并从根本上提升学生的就业能力，使大学英语教学体系更加具有实效性、科学性、灵活性和专业针对性。 　　关键词：就业导向；大学英语；实践教学 　　 　　近年来，随着以就业为导向的办学和教学思路逐渐为越来越多的大学院校所接受。如何使大学英语教学，特别是大学英语实践教学从开发、定位到实施均能满足未来非英语类学生的就业需要，已经成为大学英语教学的一项重要课题。学校不仅承担着把招收进来的学生培养成专业人才职责,还要承担把他们输送出去,成为各个行业有用人才的重大职责。在此大形势下，大学英语实践教学要进一步拓展思路，要进行适时适度的调整，不断优化教学手段、途径和方法，从社会发展要求的角度不断提高学生的英语实用技能，从而从根本上提升学生的就业能力。 　　一、教学依据与指导原则 　　2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》对大学英语教学的教学性质和目标有如下说明：大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 　　大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 　　教学模式的改变不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心，既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。 　　不难看出大学英语教学的实质就是以培养学生语言应用能力为主的实践教学，因此大学英语实践教学必须以教学要求为教学依据，本着学以致用的教学原则，开展一切教学活动。 　　二、教学内容与教学方法 　　迈克尔?波兰尼（Michael Polanyi）在1958年根据知识能否清晰地表述和有效地转移，把知识分为显性知识(Explicit Knowledge)和隐性知识(Tacit Knowledge)。所谓显性知识通常指可以通过书面文字、图像或符号表述的知识，这类知识容易获得，便于交流和整理。隐性知识通常指那些只可意会不可言传，通过语言、文字和图像、符号也难以表述的知识，主要包括人的认知、经验、技能以及文化等因素，相对于显性知识而言难于整理，不易交流和分享。对于大学英语学习而言，显性知识主要包括词汇、语法以及在此基础上的听说、写作和阅读知识。而隐性知识则包括各种语言技能、语感和文化素养。 　　根据Nonaka Takeuchi的观点，知识产生于显性和隐性两种知识互相影响交替作用的过程中，知识的产生和转化过程为隐性到隐性，隐性到显性，显性到显性和显性到隐性。而就大学英语学习而言，学习的过程主要是隐性到隐性和显性到隐性，即学习者通过阅读、讨论和思考产生一些想法获得一些技能，并把这些新的隐性知识和书本中的知识相融合、利用，转化为新的知识，即在已经掌握的知识和技能的基础上获得新的知识和技能。因此大学英语教学要将隐性知识教学和显性知识教学相结合，在就业导向视阈下要以显性知识教学为手段，以隐性知识教学为目的，即通过英语语言和文化知识的学习，培养学生的各项语言综合技能、自主学习能力、良好的语言感知能力和培养学生的英语文化素养。显性知识教学的主要内容包括词汇、语法、听说、写作和阅读教学；隐性知识教学的主要内容为听、说、读、写和译等语言技能教学、自主学习能力的培养、语感教学和文化素养的培养。 　　同时教学方法也应进行相应的调整，要改变传统的以教师为中心英语教学方式，推行以教师为主导，学生为主体的互动式教学。教师通过各种方式如让学生自己讲课、小组讨论、互相提问、情景模拟交际等，充分发挥学生的创造性和积极性，教师则做些必要的指导、补充或纠正。这样，学生在获得显性知识的同时，也锻炼了各项英语语言技能和自主学习能力。 　　三、课程设置与教师配备 　　大学英语实践教学的课程设置要进一步细化，要打破传统单一“综合英语”――将听、说、读、写、译等在一起进行综合训练的教学模式，将学生必备的语言能力细分为听、说、词汇、阅读、写作和翻译等各个专项进行有针对性的强化训练。这样的单项训练可以突出每次教学的重点，保证学生在一定时期内，专心于英语某一种能力的学习，从而提高学习效率。