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幼儿机械模仿教师范画解决对策 　　摘 要 目前，在幼儿园绘画教学中存在着幼儿机械模仿教师范画的现象，严重束缚了幼儿想象力和创造力发展。本文对此指出了教师范画的局限性，提出了相应的解决对策。 　　关键词 幼儿绘画活动 教师范画 机械模仿 　　中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.067 　　Abstract Currently， there is a phenomenon of childrens mechanical imitation on teachers example painting in kindergarten teaching， seriously hindered the development of childrens imagination and creativity. This article points out the limitations of teachers example painting， put forward corresponding countermeasures. 　　Key words childrens painting activity； teachers example painting； mechanical imitation 　　在 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育内容与要求中，艺术领域的教育目标定位于幼儿能够“初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”①可见，艺术是个性化极强的领域。而绘画作为典型的艺术创造活动之一，理应成为幼儿大胆表现、彰显个性的途径。教师的任务在于引导、启发幼儿创造新异的作品，不墨守成规，不自我重复或抄袭他人作品。然而，在幼儿园绘画教学中仍存在着不少教师一味给幼儿提供范画幼儿机械模仿的现象。 　　范画教学，是长久以来我国幼儿绘画教学的基本手段之一，包括教师当场示范作画，及向幼儿展示根据教学内容画好的成品。恰当使用范画可以给幼儿提供直观的艺术形象，激发其绘画的兴趣。但是，在绘画教学中如果面面俱到，像教幼儿写字一样一笔一画地教，让幼儿照抄示范，不但会造成幼儿对范画的依赖性，而且会导致画法上的保守，构图造型上的固定模式，抑制他们创造力的发展。 　　笔者曾观摩过一次小班绘画活动――《美丽的白桦林》。教师由白桦林的图片导入主题，再向幼儿一步步示范手指作画的过程：用指尖沾上绿色颜料，在一张已有白桦树树干的卡纸上为它画上树叶，一幅《美丽的白桦林》就由此完成了。接着，幼儿根据教师示范的过程进行创作。最后展示环节，孩子们将自己的作品给客人老师们欣赏。令我们惊异的是，几乎所有的画作都像从一个模子里出来的：棕色背景的卡纸上有白色树干，树干上点缀着零零碎碎的小绿叶。孩子们依葫芦画瓢，毫无创新可言。这不得不引起我们教育者的深思，在幼儿园绘画教学中，究竟怎样才能克服教师范画的局限性，改变幼儿机械模仿的这一现象？ 　　1 教师范画的局限性 　　幼儿园的孩子大多处于前运算阶段，思维发展具是具体形象的。他们积累的都是具体的经验，即使形成一些概念，也是从自身经验出发概括的日常概念，而没有真正意义上的抽象概念。倘若教师始终坚持以自身为主体，提供形式单一的范画，而不注重启迪幼儿的想象力，那么，幼儿在范画中接受的往往只能是一些具体图像，并不能从中悟出美术的基本技法，也就造成了幼儿作品的千人一面，②缺乏想像、童趣和独创。 　　人的智力是多元的，不同幼儿存在不同的智力优势。有的幼儿对线条敏感，喜欢通过线条来表达思想，有的幼儿更喜欢色彩，甚至整幅图画都是用浓墨重彩组成。而范画教学就在一定程度上局限了幼儿主观能动性的发挥。毕竟范画是单一的，限定了孩子们的观察范围，他们无法根据已有表象再进行加工创作，融入异想天开的妙想，创作思路也由此堵塞了。 　　并且，绘画的技能对于幼儿来说其实并没有一套标准模式。比如，画鸡，可用三角形作身体，也可用椭圆形、方形等，还可以给它添上各种色彩。同时，鸡的动态又是千变万化的，有的捉虫觅食，有的孵蛋、打架。如果教师只用一种形象或动态直接向幼儿演示，在他们脑海中先入为主地植入了这种模式，成为反映“鸡” 的一种格局，每遇到画鸡，就会不自觉地采用这种模式。这就堵塞了儿童的思路。相反，假如允许孩子们从各方面去反映他对鸡的印象，也许他们画得并不好，但这终究是孩子自己探索的结果，是每个孩子自己塑造出来的、在他心目中的“鸡”。艺术的价值，恰恰在于表现与众不同的独创精神。③ 　　2 幼儿机械模仿教师范画的解决对策 　　绘画作为幼儿内心精神的表达，是有生命和情感的，它再现了幼儿眼中的世界。要走出幼儿机械