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引导学生主动提问是培养独立思考能力途径 　　[摘 要] 培养学生提问的能力与意识是培养学生独立思考自主学习的开端，是数学教学中不可缺少的重要一环。因此，教师在日常教学中要善于把握一切有利时机，创造各种条件，营造宽松的学习氛围和创设问题情境，以消除学生的心理障碍，使学生敢问、乐问。 　　[关键词] 小学数学；问题；发现；探索 　　《小学数学课程标准》课程目标中指出：要培养学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”的能力。学生主动提出问题不仅能消除学习中的障碍与疑点，加深学生对知识的理解，还有利于形成良好的知识结构。 　　一、消除心理障碍，使学生敢问、乐问 　　在课堂教学中常会看到这样一种现象，不管老师如何引导和启发，提出问题的学生只是少部分，而大多数学生却不爱开动脑筋提问题、想问题，只是愿意做“观众”。如何才能消除学生的心理障碍，使学生敢问、乐问？ 　　1.营造宽松的学习氛围，使学生敢问。在课堂中，教师不要以权威者、监督者的形象出现，而应该让学生成为学习的参与者、合作者。教师通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重、鼓励的情感信息，使学生感到老师可亲可爱。同时，教师应以欣赏的眼光看待学生在起步阶段提问不得要领等问题，无论学生提出的问题质量高低如何，教师都要先赞扬学生敢于提问的勇气和精神，再给予适当的点拨和启迪。长此以往，使学生逐步意识到能主动提出问题决不是意味着学习不好，恰恰相反，这是善于独立思考、自主学习的表现。从而消除学生的思想顾虑，增强提问题的积极性。 　　2.创设情境，使学生乐问。在教学中可以联系所学内容，采取生动活泼的形式，让学生充分参与，充分讨论，互相提问，互相学习；可以充分发挥四人小组的作用，分组讨论，组内提问。例如：在教学完“0的认识和有关0的加减法”后，有位老师组织学生开展了一个小游戏，让学生提出一个和0有关的问题来考考大家。“比比看谁提出的问题最有水平，能把小朋友都难住，谁就能成为今天的‘小小智多星’。”老师的话音还没落，小朋友就七嘴八舌的提出了问题，连平时不太发言的同学也积极参与进来了。但他们提的问题都是关于0的加减法计算，很快就被回答出来了。这时，一个学生问道：“我们今天学习了0可以表示一个也没有，也可以表示起点。那温度计上的0是表示什么呢？”听到这个问题，小朋友先是一愣，紧接着就七嘴八舌地议论开了。有的孩子认为0表示没有温度，这个想法很快就被大家否定了，因为温度是衡量冷热的标准，任何时候都不可能没有温度。还有的孩子认为0表示温度的起点，这个观点也很快被大家否定了，因为还有比0度更低的温度，所以这个0也不可能表示温度的起点。那么温度计上0到底表示什么呢？学生百思不得其解，好奇心驱使他们迫不及待地去寻找答案。这时，老师把握住这一有利时机，组织学生互相讨论，交流意见，并启发学生联系生活实际想一想：0度的时候，自然界会出现什么现象？学生逐步联想到0度是水结冰的温度，温度计上的0是温度的分界线。当学生终于把这个问题解决时，喜悦之情溢于言表。 　　由此可见，当学生的思想顾虑被解除后，他们变得敢问、乐问的时候，问题中往往蕴含着出人意料的智慧。 　　二、培养探索意识，使学生敢疑、善问 　　课堂教学中还存在这样一种现象，学生不是不想提问而是提不出问题，不知该从哪方面提问，该提什么样的问题。针对这种现象，教师应该逐步引导学生运用敏锐的观察力和丰富的想象力，从身边的现实生活中发现和捕捉一个个新问题。 　　1.从答问题中学会问问题。要使学生善于提问，教师的问题也要进行精心设计。首先要能引起学生思考兴趣，激发学生的进取心。其次设计问题要有梯度，学生通过层层剖析，在掌握知识同时能有所拓展。这样，学生在回答问题的过程中，对问题的模式也有所了解。 　　老师问问题，通常要设计以下几种模式： 　　①“为什么？”“你是怎样想的？”“为什么要这样做？”“你的理由是什么？”（可让学生了解知识发生过程。） 　　②“你还有别的办法吗？”（求异思维） 　　③“你有更快捷的方法吗”（联想、发散、创造） 　　④“你自己认为哪点正确，哪点有问题？”（自我调节，自我纠正。） 　　⑤“与上一题比较，有什么相同之处？有什么不同之处？（对比与联系） 　　⑥“如果要这样的话，要这样改动？”（假设想象） 　　⑦“你能总结这类题的做法吗？”（抽象慨括） 　　假如教师平时都能这样做，学生自然潜移默化，学会向老师和同学发问，而在向老师和同学发问时，自然把学习内容引向深入。 　　2.从数学知识本身中发现问题。数学教学中要鼓励学生实事求是，敢于正视自己学习中的缺点和不足。对于学习过程中不清楚、不理解的地方，不能轻易放弃。例如：在教学“三角形的认识”时，教师要学生用3根小棒围三角形。这时有个学生问道：“我用了3根小棒为什