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引导观察寻找学生作文源头活水 　　【摘要】基于小学生生理和心理特点，其思维发展具有一定的局限性，往往缺少方向感和条理性。在习作中，具体表现为面对众多的素材不知如何选择，写作中抓不住重点，内容层次不够清晰等。而源于生活培养学生的观察能力，是突破这一困境的有效途径，它不仅可以使学生获得习作的方法路径，同时还有效地促进了学生思维的发展。 　　【关键词】观察；作文 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0230-02 　　小学作文教学实践中，笔者感觉到学生作文最大的苦衷就是“无话可说”，甚至“无从下笔”，即使写出来也常常是“蜻蜓点水”，浮于表面。究其原因，除了语言积累不够丰厚或是思路一时局限，情感受到束缚外，根本的一点，是小学生缺乏自觉观察的意识和细致观察的方法与能力，在日常生活中，他们被人、事、物所吸引，意识通常停留在无意注意的层面，留下印象的只是自然刺激较为强烈的零碎物象。即使有意观察，也往往是走马观花，浮光掠影，以致视而不见，听而不闻，或者是视之而不识其行，听之而不辨其声。没有对生活的敏锐触角和对其周遭一切的自觉而细致地观察，便无法打开作文自由表达的门户。那么，如何引导学生进行观察呢？ 　　一、引导观察图画，是观察走向生活的预热 　　在引导学生学会观察的前期，教师可以有意识地引导学生学会看图写话。由于画面是静止的，便于把握，这就降低了观察的难度，易于入手。具体操作步骤亦要遵循由易到难，由简单到复杂的梯度。比如，先引导学生观察单幅图，画面比较简单，然后逐步过渡到单图内容较为丰富的，再过渡到观察相互联系的多幅图。这样，学生的观察能力便不断得到提升，观察方法也不断得以丰富。当然，对于静止画面的观察仅仅是停留在“纸上谈兵”的阶段，可以说是引导学生把观察的触角伸向生活的预热，即使学生观察图画的技巧已较为纯熟，当他们真正面对动态而复杂的生活及周遭的一切的时候，他们仍然会眼盲耳乱，不知所措。因此，必须引导学生热爱生活，自觉地于生活中体验、观察，从而获得鲜活、丰富的习作素材。 　　二、引导有序观察，培养学生观察的条理性 　　面对多彩世界时，我们应鼓励学生稳住心神不必茫然。让他们把在观察静止画面时习得的方法迁移到生活中来。首先引导他们去实践无论观察什么事物，我们都应该按照一定的顺序，至于按怎样的顺序，应该根据具体对象而定。教师务必要教给学生有序观察的方法，然后按照一定的观察顺序指导学生有序观察，借此培养学生观察的条理性。 　　观察景物，可引导学生注意按照空间顺序进行观察。一般有两种方法，一种是：取一个固定的观察点，按照一定的方位次序（如：由远及近，由上到下，由左到右）对景物进行观察、描绘。另一种是：随着观察者脚步的移动，不断变换观察点，按空间位置的转移进行观察。如：观察“淮海路”，由于视野开阔，景物繁多，学生就不知怎么办了，这时，可告诉他们观察淮海路，应该选择一个观察点，先观察什么，接着观察什么，最后观察什么，按照由路中间到路两边的顺序进行观察，即先看路面、车流、人流，再看两边的花草树木和周围的建筑物。而秋游“生态园”，我就带着他们按照参观景点的变换不停地变化观察点，一边游玩，一边观察。观察一个物体或人物、动植物的形态时，亦可指导学生按由整体到部分，从轮廓到细部的顺序进行观察。观察运动着的事物，应指导学生注意时间的变化，弄清楚“先怎么样，后怎么样，结果怎么样？”并按照这样的顺序记下来。思维是人脑对客观事物的概括和反应。由于学生观察时是有条理的，思维就有条理，写出的作文层次自然就清楚了。 　　三、引导细致观察，培养观察的全面性 　　学生的认识源于身边的事物，陶行知先生说，“生活即教育”，有什么样的生活，就有么样的习作激情。在培养学生细致观察时，必须以身边熟悉的事物为观察对象，要多方面、全方位地观察，培养学生观察的全面性。 　　儿童还不善于区分事物的细微差别，因此在观察时就容易笼统而不精确。这时，教师可指导学生仔细看、认真听、摸摸、闻闻、尝尝，用多种感官去认识事物的特点，引导他们自言自语，相互议论，使事物在脑子里形成具体鲜明的形象。一次，我带学生到公园里去看花，走到红海棠前，我让他们观察，要求用一句话来说说看到的情况。一个孩子兴奋地说：“哎呀，真是万绿从中一点红。”我抓住他的问题追问：“是一点红吗？”，其他孩子回答：“不是，而是好多点呀！”我又问：“怎么说才恰当呢？”另一个学生想了想说：“万绿丛中点点红。”这件事给了我很大启示，学生只要细致观察，是能看到细微差别而且能通过语言表达出来的。 　　观察事物是复杂而又丰富多彩的，每一事物各有其自身的特点。观察认识事物，如果把两件事放在一起比较，便会发现它们的异同或变化，从而抓住事物的特点，引导学生对事物进行比较，有利于学