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工作过程导向集控专业实训课程研究 　　摘要：依据行业领域的不同，高素质技能型人才存在不同的培养层次。对于集控专业知识技能型人才的培养，应充分考虑到专业实际工作中多个并行工作过程间联系的复杂性和多样性，简单地按课程理实一体模式切分这些工作过程，对毕业生综合职业能力的培养是不利的。因此，在课程体系中设置一定的综合性实训课程势在必行，但实训课程的设置及实训项目的选择一定要结合工作过程导向的课程体系，科学划分职业技能的学科属性，从中选择存在多学科交叉的综合职业技能，制定合理、科学的综合性实训课程及培训项目。 　　关键词：工作过程；行动领域；学习领域；实训课程 　　作者简介：杨小琨（1973-），男，河南林州人，郑州电力高等专科学校动力工程系，副教授；秦光耀（1982-），男，河南郑州人，郑州电力高等专科学校动力工程系，工程师。（河南#8194;郑州#8194;450004） 　　中图分类号：G642.44#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）15-0169-02 　　 　　一、集控专业教育改革现状 　　随着节能减排工作的深入和发电新技术的发展，目前在我国火力发电厂中，600MW及以上的超临界和超超临界机组逐渐成为电源网的主力机组。这些高参数大容量中间再热机组“机、炉、电、控”融合一体的集控运行生产方式对岗位人员的综合性专业知识及复合型职业技能提出了很高的要求。 　　目前，国内各电力高职院校的火电厂集控运行专业（集控专业）主要针对发电厂主值（机组长）、副值和集控巡检等职业岗位设置。在人才培养中，如何结合教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的精神，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，遵循“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的主线，切实培养发电企业所需的大型机组集控运行和技术管理的高素质技能型专门人才是集控专业改革实践中迫切需要解决的问题。 　　近年来，随着基于工作过程职业教育理论的广泛应用，各电力高职院校在集控专业人才培养上进行了许多有益的探索，尤其在课程体系开发、教学模式改革等方面取得了一些成效。以往的学科型课程体系模式存在的理论知识和实践技能割离、知识定位不清、教学标准粗放等问题得到了一定程度的改善。但由于受到电力生产特性和传统教学理念的影响，集控专业现有课程体系设置，尤其是实训课程设置方面仍存在争论，主要体现在以下两个方面。 　　1.如何准确定位集控专业人才培养目标 　　人才培养方案的设计取决于人才培养目标。作为高等职业教育，人才培养目标一般描述为培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才。但对于不同的行业，对技能的具体要求是不同的。国内有学者认为，高技能人才可以分为技术技能型人才、复合技能型人才和知识技能型人才，这种分类方法对于正确定位专业人才培养目标是有益的。目前在国内示范（骨干）高职院校中，相当多的专业已经建立了效果良好、体系完整的人才培养模式，但若仔细研究，会发现这些专业更多针对的是在生产加工或服务一线中从事娴熟的技术操作、具有较高技能水平、能够解决操作难题的技术技能型人才，主要分布在加工、制造、服务等职业领域。 　　集控专业所面向的工作对象是高度复杂化的，涉及汽轮机、锅炉、电气、控制等大量学科交叉，其工作过程并非某一项或多项典型工作任务的串行简单重复，更多情况下是多个典型工作任务并行出现，期间存在错综复杂的关系。企业更加注重毕业生如何将所掌握的理论知识用于指导生产实践，解决并行工作任务间错综复杂的关系。因此，集控专业的人才培养应定位到知识技能型人才，它要求毕业生应具备较高专业理论知识水平，同时具备较高操作技能水平，能够将所掌握的理论知识用于指导生产实践，创造性地开展工作。 　　2.在新的课程体系中是否需要保留独立的实训课程 　　在目前集控专业的课程体系改革中，实训课程设置存在两种极端的做法：一种是单纯考虑电力生产的特殊性，认为发电企业毕业生理论知识要求高，教学改革还应在遵循“理论＋技能”两条主线同步展开的培养模式下进行，教学改革应当更多体现在教学方法和手段方面。另一种则认为应当彻底改变目前的课程体系，完全取消以往设立单独实训课程的做法，应当把所有的操作技能训练都分散到不同的学习领域课程中，以一体化的教学模式来进行。第一种做法随着现代职业教育理论的发展和企业对人才需求的变化，已经显现出越来越多的弊端，无法满足企业对“手脑并用”的知识技能型人才的需求。第二种做法对于培养生产加工或服务一线中从事娴熟的技术操作、具有较高技能水平、能够解决操作难题的技术技能型人才的实践是成功的，甚至培养掌握至少两门以上可以从事多个工种、多