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工作过程系统化课程中引导文教学法应用 　　摘要：基于工作过程的课程保证了“工作过程结构的完整性”，有利于培养学生职业行动力，但不同的课程所处的层次不一样，职业要求不一样，能力培养的侧重点不同，重点对此进行分析，阐明引导文教学法适合于第二层次课程教学，侧重于方法能力的培养，并以教学实例进行了说明。 　　关键词：工作问题；能力培养；引导文教学 　　作者简介：常荣胜（1973-），男，江苏泰兴人，新疆克拉玛依职业技术学院电子电气工程系，讲师。（新疆#8194;克拉玛依#8194;833600） 　　基金项目：本文系新疆维吾尔自治区高校科研计划青年教师科研启动基金项目（项目编号：XJEDU2008S67）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）19-0101-02 　　 　　当前，我国职业教育课程已经进入了模式探索和转换的关键时期，一个重要发展的趋势就是引进工学结合课程模式，以期最终改变长期以来学习与工作两套系统二元割裂的状态，让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是学会“工作”。实践证明，有效的职业学习只能通过实际工作来实现，即“做中学”。工学结合课程的主要教学形式是让学生亲自经历结构完整的工作过程，并完成一些在所学专业（职业）中最具典型意义的综合性的工作任务。因此，工学结合课程的重要特点是工作过程系统化，亦称“基于工作过程”。这已经成为我国职业教育课程改革实践的热点。[1] 　　基于工作过程的课程按照遵循学习规律、遵循人的职业成长和职业生涯发展规律进行开发设置。本耐和德莱福斯（S．E．Dreyfus）等的研究发现：人的职业成长遵循“从初学者到专家”的逻辑发展规律，劳耐尔（F．Rauner）等发现和确认了各发展阶段对应的知识形态，这为我们在课程开发中按照职业能力发展规律科学设计学习任务提供了重要的工具。据此，职业教育的课程分为四个层次，即职业初学者、有能力者、熟练者、实践专家。第四层次课程“实践专家”阶段相关课程开发往往由于实训、实践条件不能满足，在实际课程的开发中只将其能力要求剥离出来，尽量放在前面课程体系中去培养，使其在今后职业成长中处于有利地位，实际课程开发往往只有前面三个层次。 　　一、引导文教学法简介 　　基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构的完整性”。在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的工作不同，扮演的角色不同。但其完成工作任务过程的基本结构却是相同的，即可分为“明确任务”、“制订计划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反馈”六个阶段，这就是德国联邦职教所（BIBB）著名的六阶段模型。[2] 　　与六阶段模型对应的教学法即引导文教学法，引导文教学法是借助一种专门教学文件即引导文（常常以引导问题的形式出现），通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的一种教学方法。引导问题的目的是指导人们独立学习。引导文的任务是建立起项目工作和它所需要的知识、技能间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识、应该具备哪些技能。 　　传统教学方法对培养关键能力如获取信息、独立制定计划等少有作为，而引导文教学法是一种近乎理想化的全面、系统的能力培养法。引导文教学法的教学过程分为6个阶段：获取信息（回答引导问题）、制定计划（常为书面工作计划）、做出决定（与教师讨论工作计划和引导问题的答案）、实施计划（完成工作任务）、检查（根据质量监控单自行或由他人进行工作过程或产品质量控制）、评定（讨论质量检查结果和将来如何改进等不足之处）。[3] 　　二、引导文教学法的应用 　　引导文教学法是否适应所有层次的课程教学呢？下面将结合不同层次的课程进行分析，同时对引导文教学具体应用进行阐述。 　　第一层次：目的是提供职业入门教育，学习定向性知识，属于职业初学者阶段，培养学生的专业能力。职业初学者阶段能够完成的工作任务是在规则和师傅指导下进行工作，结果是可看到的，任务的处理是按照一个已确定的系统进行，存在可遵循的规则和标准。 　　此阶段课程重在专业能力的培养，学生在学习中，完全依照规则、程序进行即可，结果具有唯一性，没有思维上的发散，教学方法以四阶段教学法为主，通过老师讲解―示范，学生模仿―练习进行巩固反思。 　　第二层次：目的是提供职业关联性教育。要求学生能够系统地利用已有规则，针对部分任务和工作环节独立制订工作计划，这些工作都是用已有规则和经验可以解决的；工作者能够针对部分任务和工作环节独立制订工作计划；对一些较小的专业难题，可提供不同的解决方法和必要的（部分）答案；工作者按工作要求给定的或者自