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工作项目导向迭代式教学模式研究 　　摘要：目前，国家已着手大力发展高等职业教育，各高职院校也相继推出了校企对接、工学交替等各种人才培养模式。笔者学校也积极响应国家号召，提出了“SQC”一体化人才培养模式，即一项专长，两种素质和三个能力，把培养“专长突出，技能过硬，素质全面”的技术技能人才作为人才培养目标。 　　关键词：项目导向 迭代式 教学模式 　　0 引言 　　本课题以潍坊工程职业学院人才培育模式为指导目标，来探究“真实工作项目导向下的能力有序迭代的教学模式”，希望为高职动漫游戏专业学生找到一种行之有效的、侧重综合职业素质提高的教学形式――项目为纲、任务驱动的迭代式能力提升学习法。这种教学模式不再是单纯的理论灌输，也不是分散的案例实训，而是以提升学生职业能力的系统化项目为纲，构建完整的综合职业能力体系，并按照学生的认知规律，参照广告公司、电视台等企业单位的特效合成项目开发流程和标准，让学生在真实企业项目实战中积累经验，在驱动任务的完成中提升能力。 　　1 教学模式设计意图 　　职业院校强调学生综合职业素质和职业能力的培养，力求做到学生毕业即能上岗，所以在培养中，就必须要将职业素质和职业能力纳入到教学体系中。而传统的教学，多是以知识为纲，辅以案例强化知识与能力，通过这种教学方法，学生掌握知识比较牢固，在工作中经过一定的培训，能顺利适应工作。但往往这“一段时间的培训”恰恰是用人单位不想要的。作为高职院校，我们要做的就是解决用人单位的需求，将这“一段时间的培训”纳入到教学中，也就是项目培训。而在有限的教学时间内，把项目培训与知识内容完美融合到一起，则是我们追求的教学模式，这就是工作项目导向的迭代式教学模式。 　　2 实施方法 　　第一步：选择真实任务――项目。工作项目导向教学模式的重中之重是面向完整任务，所以，第一步是确定一系列完整的真实任务，这些任务要依据该课程面向的岗位任务类型进行选择。这些任务是学习者在以后工作中可能会碰到的，要覆盖工作领域的各个方面，在项目完成过程中要有意识地添加工作中需要的能力。 　　第二步：将项目细化为任务序列，通过能力迭代的形式学习项目。一个完整的项目就是一个任务序列，其中每个任务可以是独立的，完整的。每一个后续任务相较于先前的任务，需要增加一个或多个技能，视为能力迭代。迭代入得能力不是无序的、随机的，而是完整课程内容体系的分解，所有的迭代入得内容体系是自成系统的，逻辑有序地，循序渐进的；课程的教学目标是在能力迭代中逐步实现的。每一个任务必须完成项目中的一个或多个效果，而不能是一个简单的、笼统的要求。同时，任务必须是典型的企业需求的能力，要能调动起学生的学习热情与积极性。可以这么说，项目是分阶段的、有序的、系统的一系列任务的集合。所以，项目的确定与设计难度非常大。 　　一个行之有效的模拟真实项目的任务序列中，后一个任务相较于先前的任务，在知识技能上必须更加深入，难度有所提高。同时，考虑学生的认知负担和学习有效性，后一个任务引入的新知识、新能力在量上必须合理，难度较大的新知识、新技能，一个任务一个知识点就足以，难度不大的可以增加至2-3个。每个应用领域的项目，可以设计2-3个，教师在设计项目时根据工作岗位的不同，在表现形式上要有所变化，方便学生的知识和技能迁移，在应用到尚未遇到的任务形式中去的时候，能更快、更准确地解决问题。在每一个完整的项目中，必须要把该项目所需技能、知识等，完整地列出来，方便学生提前预知。 　　为了顺应教师的项目引领、能力迭代、任务驱动的教学模式，学生方面，也要采用对应的能力迭代的学习方法。此学习实训中，依据学生能力提高规律，包括知识点的迭代、任务的迭代和项目的迭代。教师设计《实训指导任务书》，把学习目标分解成以月为单位、以周为单位的若干个子任务，通过一个个小的子任务的学习，能力迭代，逼近目标，完成学习。 　　以广告宣传片制作为例， 在此领域中，为学生提供3个技术上较为简单的项目，侧重培养学生的宣传片制作的专业知识。同时引入图层的相关知识、技能，包括图层的基本动作动画、图层的5个基本属性、应用遮罩制作动画等多个知识能力。在设计中，必须把这些内容知识打碎，按照项目作品的完成重新组织，作品划分为多个任务，每个任务迭代入一个小的知识点，这些知识点如果比较难，又可以通过案例进行强化。最后任务完成，知识技能也同步学习完成。 　　这种融入知识能力与任务、项目有效融合的学习形式，既强化了学生的知识、技能，也有效地拓展了学生的职业能力和职业素质，有助于实现课堂到企业的无缝对接，有效地解决了用人单位的顾虑。 　　第三步：将任务序列整合为完整的项目。第二步完成后，学生的知识是分散的，能力是不成系统的，为了整合学生知识与能力，为了实现毕业与上岗的零距离对接，需要通过企业真实的