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工商管理专业教师能力内涵和人才培养思考 　　【摘 要】商贸类职业领域的发展对职业技术人才需求旺盛，如何培养出与其发展相适应的人才，对工商管理职教教师提出了挑战。工商管理职教师资人才培养模式，其特点是采取“宽专业基础”与“专精专业方向”相结合的课程模式，构建职业工作过程导向的课程体系，强调“双实践”导向，实现基于“校校合作”和“校企合作”的理实一体、工学交替人才培养。 　　【关键词】工商管理;职教师资;专业能力;人才培养 　　【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）40-0051-03 　　【作者简介】王奕俊，上海同济大学职业技术教育学院（上海，200092）副教授，主要研究方向为职业教育经济与管理。蒲?[，上海同济大学职业技术教育学院（上海，200092）研究生，主要研究方向为职业教育经济与管理。 　　一、工商管理专业职教教师的职业要求和专业能力内涵分析 　　（一）宽广的专业背景和较强的专业转换能力 　　1.适应多科目专业课程的教学 　　一项关于商贸类职业学校专业设置的调查表明，商贸类职业学校开设最为普遍的专业为营销、会计、物流、国际商务等，在当前生师比总体水平偏高的职业学校，专业课教师往往要承担多门专业课的教学任务，尤其是同属于商贸大类的专业课，如营销、物流、会计等。同时，由于近年来商贸类职校根据学科发展需要或招生情况，设立新的商贸类专业，很多教师都是由相近或相关的专业转型而来，专业对口的较少。一项专门针对商贸类职业学校的调研显示：高达87%的被调查者在教授本专业课程的同时，也讲授其他商贸类专业课程，67.46%的教师认为自身所学专业范围适当宽泛较好，因为需要面对职校随时都有可能变化的专业课程教学，不少教师还针对宽泛的专业提出了自己的见解，其中比较一致的观点有：（1）专业宽泛涉猎的知识面广，在课堂上可以拓展补充，触类旁通，使课堂更加生动，更受学生欢迎。（2）中职学校的专业开设及课程设置必须紧跟时代步伐，甚至具有一定的前瞻性，随着社会经济的发展和变化，学校开设的课程也会随之发生变化，而相应的专业教师可能会缺乏。商贸类职业学校的领导也普遍认为，相对于专精但狭窄的专业基础，宽广的专业基础具有更强的适应性，大学阶段所学仅仅提供了基础性知识，并且大学所学专业知识与职业学校同一专业所教知识之间存在错位，重要的是要具备较强的迁移能力。（3）大学阶段专业基础课程或核心课程的学习，能够保证教师胜任职业学校专业教学的需要，特定的专业精深知识和能力是可以在从事教学工作之后进行提高的。 　　从上述分析可以看出，对商贸类职教教师而言，重要的不是专业背景与所教专业之间的一一对应，而是以“宽广”的专业基础应对多科目教学的需要，同时实现在某一专业方向上的“专精”，这样，实现教师既能专业化成长，又具备较强的专业转换能力。 　　2.适应商贸类专业群建设趋势 　　商贸类职业学校的专业群建设，涵盖营销、物流和会计等专业，不同学校根据自身的优势和特点构建商贸类专业群，如有的以市场营销专业为龙头，有的则以物流专业为龙头。这一趋势的出现，与企业经营实践中对商流、物流和资金流的统筹管理和整合利用有密切的关系，因而对商贸类职业学校专业建设和教师能力提出更新和更高的要求，教师应关注行业中的相关领域，并能将知识和技能的学习融入真实的工作环境之中。 　　（二）全面的能力结构和突出的“软技能” 　　对全国商贸类职教教师的调研显示，该专业教师专业能力的综合性要求较高，体现在专业教学、专业实践、班级管理、校企合作等多方面，涵盖快速获取市场、工作和专业相关的新信息的能力及分析和解决问题的能力等。由于商贸类职业对从业人员的“软技能”提出了较高要求，包括交流沟通、团队协作、自主学习等方面的能力，同时，商贸类专业学生相对比较活泼好动，对商贸类专业学生培养提出了更高的要求。为适应本专业及学生的特点，商贸类职教教师也必须具备较强的“软技能”素养，包括较好的沟通表达能力、较强的组织协调能力，对应变能力和亲和力也有较高的要求。 　　（三）体现专业特色的教学设计、教学方法、实践技能训练 　　商贸类职业技术人才能力要求的特殊性决定了在专业教学中应采取针对性的教学策略和教学方法，将沟通表达能力、团队合作能力、商贸职业道德的培养融入日常教学中。同时商贸类职业技术人才的实践技能训练与工科专业有显著不同， 更多地依靠计算机仿真软件、模拟公司等形式进行。以计算机仿真软件为例，通过软件模拟创设企业经营情境，设置一定的任务，由学生分组采取“组内合作组间对抗”的方式完成，学生成为课堂的主体，教师则成为教学的组织者和咨询者，这对商贸类教师的课堂驾驭能力提出新的要求。此外，仿真软件通常以企业某一职能为主，例如会计、物流等，但企业运营的规律决定了不