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影响经济法课堂教学有效性因素及其对策 　　摘 要：通过问卷调查、教师、学生访谈以及听课观察等调查方法，研究了影响经济法课堂教学的有效性因素，既有教师方面，也有来自学生方面，同时，学校制度设计也是影响课堂教学有效性不可忽视的因素。只要教师善于学习和创新，学生提高认识和积极投入，学校对教师和学生考核评价的制度设计科学合理，经济法课堂教学的有效性是可以达成的。 　　关键词：高职 经济法 课堂教学 有效性 影响因素 对策 　　一、问题的提出 　　教育部于2006年11月16日发布了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文中提出了：加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力。要求各高等职业学校改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。经济法课程一般在五年制高职院校会计专业、市场营销专业开设。笔者在多年经济法教学中发现，由于老师以知识的逻辑线索为依据讲授经济法律法规，其结果是，教师讲得累，学生学得效果差，遇到案例分析时，常常无法下手。这充分表明，当前的经济法教学中，学生的动手能力还很弱，如何提高课堂教学的有效性，强化、提高学生的用法能力，就显得尤为重要。本文试图从当前经济法课程教与学存在的问题入手，分析影响五年制高职经济法课堂教学有效性因素，进而提出提高经济法课堂教学有效性的一些路径和措施。 　　二、概念及其界定 　　什么是课堂教学的有效性？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：教师在相对短的时间，让学生得到了更多、更深的知识和能力，获得了更加丰富、积极的情感体验。他认为，“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。 　　我们认为，高职经济法课堂教学的有效性，必然与职业发展和职业能力、教学的管理、专业各课程教学的特点、课堂教学的各个相关环节等有密切的关系。因此，高职经济法课堂教学的有效性可以归纳为三个方面：一是有效益的，能满足社会和个体的教育需求；二是有效果的，能促进学生的学习、进步和发展；三是能有效促成教师的专业成长。 　　三、经济法课堂教与学的现状 　　2012年3-6月我们对淮安生物工程高等职业学校会计与审计专业三个班同学进行了调查，调查方式主要是问卷调查，并结合访谈调查和课堂观察。发放问卷83份，收回问卷83份。调查问卷采用态度量表和开放题形式。 　　（一）学生学习经济法现状及其分析 　　1.学生的学习现状 　　（1）会计专业学习情况调查。过半数的同学认为学得一般，认为学得好的同学占10.3%，学得较好的占8.5%，学得较差的占10.3%。 　　（2）对经济法课程认知情况。大部分同学对经济法课程重要性认知程度较高，只有12%的人认为不重要，5%的人认为不是会计专业主干课程。过半数的同学认为有一些难度的占55.4%，认为有难度的占31.3%，只有13.3的同学认为没有难度。 　　（3）是否按要求进行课前预习准备工作。不预习的占28%，少数情况下预习的占41.5%，大多数情况下预习的占22%，每次都预习的占8.5%。 　　（4）对课堂中所进行的案例练习采用的方式调查（参与程度）。独立完成的占8.5%，与同学讨论完成的占23.2%，独立完成与同学讨论相结合方式完成的占53.7%，不予理会的占14.6%。 　　（5）参与课堂讨论情况。愿意参与的占57.8%，偶尔参与的占39.8%，不愿意参与的占2%。 　　（6）不愿意参与课堂讨论的原因。因为不会占23.75%，不感兴趣的占51.25%，没有进行课前准备的占50%，不善于表达，喜欢听别人讲的占48.75%，怕说错，同学笑话，占16.25%，不喜欢思考的占5%。 　　（7）课后复习巩固情况。经常复习的占2.4%，较少复习的占26.5%，偶尔复习的占42.2%，没有复习的占28.9%。 　　2.学情分析 　　（1）专业学习不理想影响经济法课程的学习。 　　（2）部分学生被动接受学习，未能养成主动学习的习惯。 　　（3）课堂参与、小组合作学习有待进一步提高。 　　（4）部分学生学习无动力，考试无压力。通过访谈，部分学生对学习经济法课程缺乏学习动力，认为只要学好会计课程就行了。对于部分会计证未通过的学生，他们一门心思抓会计考证课程的学习。另外，他们对学校的课程考试也习以为常，只要在考前突击复习考试的范围，通过考试即可。 　　（5）部分学生因未做到课前预习和复习，上课听不懂，就失去学习经济法课程的兴趣。课堂上表现为翻看手机、聊天发短信，同学间相互讲话、睡觉等现象。 　　（二）教情调查及其分析 　　1.教情调查