微观社会学视野下小学高年级数学课堂小组合作学习存在问题及对策分析.docVIP

微观社会学视野下小学高年级数学课堂小组合作学习存在问题及对策分析 　　摘 要 随着我国新课程改革的不断推进和完善，小组合作学习理论在新课改中发挥着越来越重要的作用，但是一些问题也随之出现。笔者从物理环境、群体关系、社会互动等微观社会学角度对马街小学高年级数学课堂小组合作学习进行分析并提出相应的建议，以提高数学课堂对小组合作学习的有效运用。 　　关键词 微观社会学 新课改 小组合作 　　中图分类号：G633 文献标识码：A 　　马街小学位于云南省昆明市西山区，始建于清朝1773年，是一所历史悠久的百年老校。伴随着新课改在我国进一步实施，小组合作学习也成为马街小学数学课堂常态化的教学方式，笔者对马街小学五（4）班数学课堂进行大量的观察和访谈，发现马街小学五（4）班数学课堂小组合作学习存在一些问题，致使教学效果大打折扣。 　　1马街小学高年级数学课堂小组合作学习存在的问题分析 　　（1）小组划分不合理。马街小学高年级数学课堂学习小组的划分主要依据学生的座位，将前后桌的学生划分为一个学习小组，而学生座位的编排往往是按照学生的高矮次序搭配而成。学习小组的男性别搭配、能力搭配、性格搭配不合理，不利于不同的学生优势互补。 　　（2）小组成员个体责任感缺乏，参与机会不均等。学优生在小组中处于支配地位，他们往往成为小组合作学习的中心人物，控制着小组合作学习。而学困生在小组合作学习时几乎没有发言，他们往往是自己做自己的事情。长此以往，学困生无形中失去了思考、发言、表现的机会，以至于缺乏个体责任感，盲目依赖学优生，把责任推给别人，出现“搭便车效应”。在小组合作学习时容易形成“搭便车”的心理预期，个别学生在进行小组合作学习时缺乏主动性或干脆袖手旁观，坐享其成。 　　（3）缺乏小组合作学习的人际交往技能。马街小学70%的学生是独生子女，他们往往缺乏合作意识，在小组中很难与他人合作，不愿意认真倾听他人的意见。学生的人际交往技能匮乏，在进行小组合作时不能处理好与他人的关系，在相互交往的过程中，没有学会彼此尊重、相互理解，存在着恶性的冲突和矛盾。在对学生进行访谈时，访谈对象黄同学说自己害怕数学老师，根本不敢和他说话，可见，部分学生的人际交往技能缺乏，在小组合作学习时他们甚至不敢和教师交往互动。 　　（4）教师对学生的关注不公平。在课堂教学中，教师会依据自己心中的标准将学生分为喜欢和不喜欢。在小组合作学习时教师给予喜欢的学生更多的参与机会，却几乎不关注那些他们不喜欢的学生，久而久之便出现了“马太效应”，在教育领域内，这种现象集中体现在教育资源的分配上。笔者观察到在小组合作学习时教师对自己喜欢的学生关注较多，其小组合作学习的积极性较强。而那些教师不喜欢的学生在小组合作学习时受到的关注较少，他们在小组合作学习时几乎不参与讨论。 　　2影响马街小学高年级数学课堂小组合作学习的微观社会学因素分析 　　2.1物理环境 　　马街小学的座位编排以传统的秧田式为主，秧田式的座位排列中，优势区的学生与教师的距离近，他们感受到教师的压力，能够遵守好课堂纪律，并且与教师的互动交流较多。弱势区的学生成为教师监视的“盲区”，学生的注意力容易分散，与教师的互动交流很少，在进行小组合作学习的时候参与的积极性较低。秧田式的座位编排，学生的交往范围狭窄，跨区域交往频率低，他们的交往对象往往是邻桌的同学和前后桌同学，而邻桌和前后桌正构成了合作学习小组，小组成员的交往范围较小。 　　2.2群体关系 　　2.2.1小组群体构成 　　阿尔波特提出的接触理论认为不同性别、能力、家庭背景的学生在一起学习使不同素质的学生得到发展，有利于学生之间的优势互补。男女生之间存在差异，男生在空间认识和数学逻辑方面比女生表现要好，而女生的语言能力比男生强，男女生之间的差异影响着小组合作学习；每个学生都有自己独特的个性，有些学生外向活泼，有些学生内向安静，学生的性格影响着小组合作的积极性；在进行小组合作学习时，学生表现出不同的能力水平，小组能力水平的高低影响着小组合作学习的完成情况；马街小学70%的学生是独生子女，长辈包办了他们所有的事情。在这样的家庭背景下，导致一些学生以自我为中心，缺乏人际交往技能，在小组合作学习时容易依赖于小组成员，缺乏责任意识。 　　2.2.2社会地位的分化 　　韦伯在《经济与社会》一书中从财富（经济）、权利（政治）和声望（社会）来划分社会体系，社会分层实际上是一种社会不平等现象。社会分层理论在班级中表现为学生地位的分化，研究者根据实际情况，把班级地位的分化概括为权力资本的差异、声望资本的差异和文化资本的差异而出现的垂直分层。马街小学五（4）班文化资本的差异成为学生社会地位分化的主要原因。那些数学成绩差的处于班级的底层地位，享有较少的教育资源，数学课堂小组讨论时