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影视赏析在心理健康教学中应用研究 　　[摘要]本文阐述了影视赏析在心理健康教学中应用的研究背景，分析其对心理健康教学的作用，提出影视赏析在教学应用过程中采取的具体对策，总结其在实验班应用的效果评价，充分证明影视赏析在心理健康教学中应用的有效性和可行性，为提高心理健康教学方法的效果提供借鉴。 　　[关键词]影视赏析；中职学生；心理健康教学 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）17-0119-02 　　影视赏析在心理健康教学中的应用并不少见，笔者查阅相关文献，发现影视赏析的应用在中小学尤其是高校采用较多，但在中职领域较少，这可能与中职心理健康教育起步较晚有关。不仅如此，大学生在欣赏影视作品的水平较高，这可能由于高校生源素质和文化修养较高的原因；而中职学生的素养普遍较低，更倾向于把影视当成娱乐，这带给我们启示，一是要注重对中职学生在影视的“赏”和“析”上加以引导；二是在中职心理健康教学中应用影视赏析更为迫切，具有非常重要的意义。 　　一、影视赏析在中职心理健康教学中的作用 　　（一）影视欣赏在心理健康教学中的应用更加符合中职学生的心理特点 　　正处于青春期的中职生，其心理特点是喜动不喜静；喜欢直观生动的图片视频，不喜欢单调抽象的文字。而影视作品中的人物性格、情绪情感以及故事情节，能够直观、生动、有趣地呈现在学生面前，带给学生身临其境的视觉感受；能够让学生体会人物个性，体验模拟生活情境的过程；能够带给学生心灵的触动，起到积极、正面教育的目的。 　　（二）影视赏析可以弥补中职心理健康教学方法的局限性 　　中职心理健康教学方法有时无法达到预想的教学效果，如知识点讲授较为枯燥、抽象，较难激发他们的兴趣，也较难让学生体验到知识点所表达的内容；案例讨论不直观、形象，会降低学生的参与度；角色扮演或情景模拟由于学生的害羞、积极性不高，再加上学生人数较多和场地限制，教学秩序不好控制，往往会使体验的效果下降。这时可应用影视赏析，能够使角色的模拟情境呈现在学生面前，直观明了，从而弥补其他教学方法无法达到的效果。 　　（三）影视赏析的应用研究可以填补中职领域有关此方面研究的空白 　　影视赏析应用在中职心理健康教学的相关文献较少，进行此方面研究可以填补该领域的空白，促进教学方法改革的研究，为提高中职领域的心理健康教学方法的效果提供借鉴。 　　二、影视赏析在中职心理健康教学中应用的实施对策 　　影视赏析应用于教学并不意味着每节课都进行影视播放，要根据教学内容的需要进行，教学内容要符合德育教学大纲的要求，不能为了播放而播放。 　　（一）根据教学课题的需要，选择适合的影视作品 　　笔者曾做过调查，学生喜欢的影视作品主要集中在喜剧类、科幻类和爱情类，但作为教学内容不能任由学生喜好决定，听之任之，应明确教学目的，根据教学主题的需要进行选择。如《放牛班的春天》讲述一群调皮捣蛋、厌学逃学的孩子，在新班主任的音乐熏陶之下，发现自己身上的闪光点，纠正自己不良行为习惯，重新燃气生活的希望，是一部陶冶人心灵的励志影片，较适合中职生在心理调适方法课题中观看。又比如《阿甘正传》让我们直面生活中各种问题，追求自己命运，探索自己价值观的故事，适合学生在直面挫折课题中观看。 　　（二）选择影视片段，针对性进行故事案例分析 　　讨论分析案例时，没有必要整个影片全部播放或解释，可将影视作品中重要的案例表现部分，利用剪辑软件对影片进行剪辑摘录，为学生呈现具体的症状表现或改善措施。如讲到心理健康基础知识涉及精神病与一般心理问题的区别时，可剪辑《爱德华大夫》中的精神病表现（罪恶综合症）；在职业心理压力调适时，剪辑《普拉达女王》中一段女主角被老师呼来喝去的片段；在情绪调节时，剪辑《武林外传》中郭芙蓉发火时说出“世界如此美妙，我却如此暴躁，这样不好，不好……”的画面等等。通过剪辑视屏，直观呈现教学内容主题，引起学生的共鸣，启发学生思考，帮助学生体验案例中的情感。 　　（三）选择影视作品要足够深刻，能够触动或震撼学生心灵 　　影视作品五花八门，并不是什么影视都能拿来使用，不能过于超脱，甚至使学生看过就忘；作品在人物的性格、情感表现要给人印象深刻，要贴近学生生活和实际。如新加坡青春电影《小孩不笨2》描述的亲情、友情、师生情与中职生的实际情况非常相似，较适合中职生这个年龄段的学生观赏；片中很多幽默的桥段，不仅让学生开怀大笑，吸引他们的兴趣，还能启发学生思考，探索自身的行为和父母之间的矛盾，促进亲子关系的改善。这样的影视作品不仅能加深印象，还能给学生心灵触动，启发他们改善生活中的人际关系。 　　（四）选择价值观积极向上的影视作品，防止误导学生 　　中职学生思维比较偏激，对事物的理解非黑即白，容易走极端，甚至是悲观（中