情境法在应用写作教学中运用.docVIP

情境法在应用写作教学中运用 　　内容摘要:针对应用写作课程教学中存在的问题,对应用写作的课程体系及教学模式进行了探索和研究。情境教学法的运用,能有效地达到高职教育的培养目标。 　　关键词:高职 应用写作 教学模式 情境教学法 改革 　　 　　应用写作课是高校的一门重要公共课,对提高学生的自身素质、发展学生的智力水平、提高公共关系的能力、开拓创造性思维、交流思想情感起着极为重要的作用。因其在实际工作中的重要性,被称为大学生就业的金饭碗。但是,由于应用写作课内容比较枯燥,且程式性太强,学生在学习此门课程时往往缺乏浓厚而持久的兴趣。学习过程程式化,课堂气氛沉闷,教师的教与学生学的效果均不能如愿。 　　一.教学现状及问题 　　在以往的应用文教学中,基本沿袭写作知识一范文一写作练习这一思路,这一教学过程是一种从一般到个别、由理论而实践、先他人而后自己的过程,表面上看似乎很完美,实际上教学效果却不尽人意:教师教得辛苦,学生学得无趣。 　　为什么会这样呢?首先,应用文是一门实践性很强的文体,需要有一定的知识积累和一定的实践经验,如公文、调查报告、可行性研究报告等,而学生远离实际,远离实践,只是一味地“闭门造车”,教师授课时又过分偏重理论讲授,使得学生真正动起笔来只有框架,而无内容,感到无从下笔,对内容的分析认识毫无力度。其次,“填鸭式”的教学模式也是造成应用文教学低效性的重要原因。没有充分发挥学生的“主体”地位和创新意识。还有,学生的语言文字功底欠佳以及对事物的认识、概括、分析能力不强也是一个重要原因。怎样提高学生的应用文写作水平?本文结合笔者多年的教学实践,对应用写作的课程体系及教学模式进行了探索和研究。 　　二.建构“基于工作过程”的课程体系 　　制约高职“应用写作”课程改革的瓶颈,主要在于我们常常按照传统课程的学科体系来编排、“结构”课程内容。要突破高职“应用写作”课程改革的瓶颈,我们就应该树立新的课程观,即按照行动体系的要求来编制“基于工作过程”的“应用写作”课程模式,以学生职业生活为线索谋划教学内容,如求职用文体、礼仪用文体、办公用文体、策划用文体、商务用文体、调研用文体、会务用文体等,让学生在工作过程中去掌握各种应用文体的写作。例如张某是我院工商系毕业的大学生,在一家保健品企业的营销企业部工作,公司最近推出的一款产品,公司领导把这款产品的营销任务交给了张某,那么他要做哪些工作?整个产品推广、销售活动中,他将拟写哪些应用文书?在这个工作流程中将涉及到营销策划书、合同、广告文案、招标书与投标书、产品说明书、经济活动分析报告等文种的写作。 　　三.创设“情境”式教学方法 　　“情境”是建构主义学习理论的概念。应用文教学的“情境”的教学模式是指创设一个广阔的实践与思维的空间,使学生通过亲身的尝试与体验,从而最终达到激发学生学习应用文兴趣,培养逻辑思维和写作能力,提高人文素养的一种探索性教学模式。此种应用文教学模式更强调的是让全体学生都能在主动而非被动的学习中,主动探索、积极思维、自觉实践,积极自觉地将人类社会文化的精髓内化为自我发展的精神养料,促使他们的身心潜能、整体素质和个性获得充分的、和谐的发展。 　　1.创设活动情境 　　根据应用文具有实践性强的特点,教师可以创没活动情境,给学生充分实践的机会,让学习在学生的自主活动中进行,引导学生自己去探索、发现、理解知识。学校就是一个浓缩的社会,部门齐全,活动众多,如共青团、学生会、学生社团等。每举行一个大型活动前,可让学生学写“活动策划书”;活动开展过程中,可组织学生学写新闻报道和简报、纪要等;活动结束后,可要求学生学写总结。再如,组织会议可让学生写会议通知,开展新生素质状况调查,可让学生学习设计调查问卷、学写调查报告,涉及学生奖励或违纪处置时,可让学生学写相应公文,等等。组织学生在活动情境中学习,更有益于提高他们的写作兴趣和写作水平 　　2.创设实践情景 　　可借鉴法律专业“模拟法庭”的教学经验,建立专供应用写作模拟训练的实验室,或直接在教师的精心组织下,当堂让学生扮演(担任)不同的社会角色,来“演示”文种,而非坐听教师解析讲授。如制发文件,办理公务、组织会议、商务谈判并订立合同、订计划作总结等等。笔者在讲授会议纪要和会议记录时,曾尝试组织班级开座谈会,会前要求学生先写出会议通知,开会时学习写会议记录,会后学习写会议纪要,纪要发出后,再组织学习制作简报――这样,学生既熟悉了会议的一般流程,同时也学会了不同应用文种的写作,而且其知识掌握的牢固程度和学习兴趣都大大超过了传统的理论“填鸭”。除此之外,还可带领学生深入机关、团体、企事业单位,或利用学校所安排的实习,使学生了解它们的工作、经营情况以及发展趋势,开展社会调查,进行市场预测,写出经济活动分析报告。通过以上