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微观表征视角下高中化学反应原理教科书插图评价 　　摘要 采用文本分析法对人教版和鲁科版高中《化学反应原理》教科书中微观表征插图的使用情况进行分析。结果显示，2种版本教科书出现的微观表征插图数目均较少，微观表征插图主题内容均偏重“过程”，均只体现到部分重要主题，而且均缺乏“宏观-微观”表征插图。对如何合理认识微观表征插图的意义及系统规划微观表征插图的使用作出讨论。 　　关键词 微观表征 教科书插图 化学反应原理 化学教科书 主题内容?? 　　 　　1 问题的提出 　　1991年，Johnstone精辟地提出化学具有宏观、微观和符号3个层次的观点，并且认为学生在学习过程中应该尽可能了解化学的3个层次以及它们之间的联系[1]。毫无疑问，从微观角度思考和解决化学问题应该成为学生必须具备的化学核心能力之一，培养和促使学生形成微观思维能力也应该成为高中化学课程的核心课程目标之一。微观思维能力作为一种高级的心智技能和独特的思维方式，是需要在教师长期创设情境、细致辅导下逐渐累积形成的。各种教学资源尤其是学生接触最紧密的教科书应该提供各种辅助性素材，促进师生间各种教学活动的开展。 　　“化学反应原理”模块通过物质的宏观现象，以文字、符号和数字抽象叙述微观层次分子群体的运动和行为，逐一展示化学反应的本质与能量变化、化学反应的特征（方向、速度和限度）、水溶液中离子反应的过程（各种化学平衡的移动）。该模块涉及到的知识抽象、复杂，内容认知难度较大。如果学生能够在该模块学习初期即形成良好的微观角度思考习惯和分析方法，将对其后续学习大有裨益。而教科书中反映各种化学反应原理微观过程的图像，可以让学生理解所学知识的微观本质，缩小科学文本和自身对科学文本认知的落差，减少各种迷思概念的产生。国内高中《化学反应原理》教科书中，微观表征插图的使用状况值得探研。 　　2 研究方法 　　本研究采用文本分析法对人教版和鲁科版高中《化学反应原理》教科书[2，3]中微观表征插图的使用情况进行分析。本研究分析的微观表征插图是指表征物质的分子结构和特征、物质在微观层次的存在形式、微观粒子的相互作用、实验装置的微观工作原理、化学反应历程等呈现微观层次主题的插图。笔者认为微观表征插图的主题内容可以划分为3个维度（表1）：结构（structure）、形式（forms）和过程（process）。这也作为分析微观表征插图的基本思路。 　　2种版本教科书的章节结构并不一致，因而采用《普通高中化学课程标准（实验）》“化学反应原理”模块的3个学习主题（表2）作为研究结果分类的依据，3个学习主题依次编号为A、B、C，其中“化学能与热能转化”、“化学能与电能转化”编号为A1、A2。 　　文本分析的内容包括：（1）2种版本教科书出现的微观表征插图数目；（2）微观表征插图主题内容按照笔者划分的结构、形式和过程3个维度的分类情况；（3）微观表征插图涉及到的化学概念和化学反应原理；（4）宏观层次图像是否与微观表征插图同时出现。 　　3 结果与分析 　　3.1 2种版本教科书微观表征插图数目均较少 　　经过整理，人教版和鲁科版教科书的微观表征插图见表3，各有12幅和17幅，各占整本教科书插图总数的22%（插图总数是54幅）和19%（插图总数是90幅）。2种版本教科书各学习主题的微观表征插图数目、占所在学习主题插图总数的百分比如表4所示。 　　由表4可知，2种版本教科书都使用了一定量微观表征插图。其中，鲁科版教科书在A2学习主题使用的微观表征插图数目最多（9幅），所占的百分比也最大（达到38%）。由于人教版教科书各个学习主题的插图总数较少，虽然各个学习主题的微观表征插图数目较少，但是有3个学习主题的微观表征插图达到25%左右或以上。若严格地说，在鲁科版教科书A2和B学习主题中，共有8幅微观表征插图其实属于“化学与技术”、“追根寻源”等拓展性栏目，这表示整本鲁科版教科书属于正文的微观表征插图只有9幅，插图数目实际比人教版少。因此，仅就从属于正文的插图而言，2种版本教科书各学习主题的微观表征插图均在5幅以内，这一数目是较少的。 　　3.2 2种版本教科书均偏重过程微观表征插图 　　表4同时显示，2种版本教科书微观表征插图在主题内容上都偏重“过程”。人教版有11幅，占微观表征插图总数的92%；鲁科版有12幅，占微观表征插图总数的71%，如果不计算拓展性栏目的插图，比例也达到67%。Levin提出教科书的插图有5个主要功能，分别是表征、组织、解释、转换和装饰[4]。过程微观表征插图同时具有表征和解释功能。 　　如果过程微观表征插图在教学过程中得到有效使用，必定有助于提高学生学习“化学反应原理”模块的成效。这是因为“化学反应原理”模块包含的各种化学反应原理和规律在应用解决具体问题时，都要