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微视频中内嵌式交互功能设计与实现 　　【摘 要】在移动互联网时代的教与学过程中，微课程将成为支持学习者非线性自主学习的一种重要学习资源。增强微课程组成要素间的关联性是支持微课程非线性学习过程的重要途径之一。针对微课程要素间“低耦合高内聚”的问题，本研究提出了微视频内嵌式交互功能的相关设计理念，并以微视频与测试题、辅助资源间深度交互为例，利用Camtasia Studio相关功能实现内嵌式交互功能，为渴求掌握交互式微课程制作方法的设计者提供一定的支持与帮助。 　　【关键词】微课程；微视频；微课程组成要素；内嵌式交互功能；测试；Camtasia Studio 　　【中图分类号】G434 【文献标识码】B 　　【论文编号】1671-7384（2015）05-0058-04 　　微课程不仅仅是微视频的呈现，而且是一门完整的课程，有一套完整的教学设计，因此学习辅助工具、支架与路径、同步与异步讨论与协作、不同层次的练习与反馈及相关的学习资源等教学支持服务应当是其中不可或缺的部分[1]。笔者所在微课程研究团队结合近几年理论研究与一线教师微课程培训经验提出“CNU微课程设计与制作标准”：微课程是由教学设计单、教学课件或实操脚本、微视频、学习指导单、测试题、辅助资源六项要素组成的课程学习资源。 　　目前支持微课程学习的网络平台，虽已注意到微课程内部各要素的组合设计，但微课程中讨论、测试、外链辅助资源等交互活动多需依赖平台跨模块实现[2]，致使微视频、测试、外援辅助资源等微课程要素间时空分离，设计不当甚至会导致学习者产生认知冲突和学习迷航，扰乱学习进程、降低学习效果。本文就如何利用微视频内嵌式交互功能加强微课程组成要素间无缝链接，为希望自身实现交互功能的微课程设计教师提出具体的设计理念与实现方法。 　　微视频内嵌式交互功能的设计理念 　　1. 微课程要素关联 　　微视频是微课程知识内容与教学设计的主要呈现方式。但也因自身封闭性与单向性特点，很难与其他微课程要素进行深度融合，使得学习者需要在平台多模块间跳转进行线性学习。学习者先根据学习指导单明确学习任务，在其引领下观看微视频内容，观看完毕后再自主查看外援辅助资源，进行回顾式检测，最后将应答内容反馈到学习指导单中。以上是完整的线性微课程学习过程，如图1所示。 　　在这样的学习过程中，微课程各要素是分散在平台各模块中的，学习者只能根据线性教学设计引导，一步步按序完成微课程学习。但事实上学习者的学习与思考过程是非线性的，微课程设计者应准确预设学习者将会出现认知冲突的内容，引导学习者实时回顾相关知识，并及时提供适度支架辅助资源与工具。微课程的主要用途之一是帮助学习者开展自主、个性化学习[3]，但不意味着完全依赖学习者自主在平台中搜寻辅助信息或重新将视频内容反复学习。遵循学习者的认知规律和思考特点，本文提出了微视频中添加内嵌式交互功能设计理念，以此减缓微课程组成要素间的时空分离程度，最终促进微课程整体实现“高内聚低耦合”，并支持学习者非线性学习过程，如图2所示。 　　2. 内嵌式交互功能设计 　　我国从2004年起一直对“交互”保持持续关注，2006年至2009年的关注度最高[4]。2005年清华大学开展的一项“影响网络学习效果的因素”的调查中表明：“交互性”被排在影响与制约学习者学习质量诸因素的首位[5]。针对视频类学习资源，Koehler （2005）指出视频优化效果的原因是由于内容、视频的呈现以及所呈现的故事的类型之间进行了复杂的相互作用的结果[6]。Martin?Merkt （2011）通过比较实证研究得出结论：学生是自发使用交互功能的，而在学习中微观使用视频比宏观使用视频更有效[7]。可见，交互作用对于视频类学习资源的重要性以及视频内嵌交互技术的实现备受关注。 　　开放课程视频应该在原有资源组织方式基础上将非线性的资源与视频的线性特征相结合，为学习者创建适时与“信手拈来”的学习资源支撑环境[8]。对于具有开放性的微课程而言，可利用内嵌式交互功能加强微视频与其他相关资源的无缝连接。内嵌式交互是指微课程设计者利用微课程制作软件，结合学习活动设计，在微视频内部嵌入检测式交互功能或热区跳转功能以实现交互活动的功能。例如，检测式交互功能可实现浅层学习所用检测题，将其嵌入到微视频学习内容各环节；利用热区跳转功能可实现微视频与电子学习指导单间的外链指令，可通过测试题的反馈信息引导学习者外链到辅助资源进行知识巩固或扩展等。本研究将以微视频与测试题、辅助资源间深度交互为例，详细介绍微视频中内嵌式交互功能的设计理念。 　　（1）测试题与微视频无缝连接 　　微课程中测试题难度应根据学习内容由浅入深进行设计，测试题序列应根据内容间序列或操作步骤自顶向下进行设计；也可根据测试目的分为检测类、