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我国外语学习动机研究存在问题和对策
我国外语学习动机研究存在问题和对策
[摘 要]对国内外语学习动机研究进行概述,分析其存在的问题并提出对策。研究内容丰富,研究对象以高年龄段学生为主,研究方法多为实证研究,问卷与访谈、课堂观察结合。研究我国外语学习动机也存在着不足,低年级阶段学生比如小学与幼儿园学生的研究几乎为零,对比研究少,长时段的跟踪调查研究少,失去英语学习动机的研究还需进一步拓展,对于提出激发和维持英语学习动机建议的具体实施效果有待验证。
[关键词]外语学习;动机研究;研究对象;研究内容;研究方法
学生进入英语课堂,本身可能带着一定的兴趣和动机(束定芳,2006:21-29)著名的教育心理学家奥苏伯尔(D. P. Ausubel,1977) 曾经说过:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非一种单向性的关系。”胡春洞、王才仁认为外语学习动机是人类行为的动机之一,表现为渴望学习和掌握外语的强烈愿望。外语学习动机是推动外语学习的一种内部动因,是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉能动和积极的心理状态。有动机的外语学习,学习效果较好,而无动机的外语学习,往往是一种负担,学习效果不佳。
一、我国外语学习动机研究概述
20世纪80年代,我国学者开始对国外外语学习动机进行翻译介绍,进行研究。桂诗春(1985)首开外语学习动机研究之先河,继而我国学者开始探索适合我国国情的对英语学习动机的研究,进行理论建构,给后来研究工作提供了依据。研究对象以高年龄段学生为主,实证研究与理论研究相结合,多以问卷的方式,辅以课堂观察或访谈,提高了调查的效度。以下将从研究对象、研究内容、研究方法等三方面进行概述。
(一)研究对象
纵向:以研究生为研究对象,如郭继东(2009)、李淑静等(2003)、吴红云等(2013);以本科生为研究对象,如:严峻(2009);以专科(含高职高专)生为对象,如徐霞(2007);以高中生为研究对象,如:曾丹(2009)、柳青燕(2009);以初中生为研究对象,如冯斌(2008)、郭伟(2011)。
横向:以留守儿童为研究对象:如莫竹玉(2013)、李宏艳(2013);以英语专业学生为研究对象,如李娜(2014);以非英语专业学生为研究对象,如杨宇晨(2014)、刘彩凤(2013);以农村学生为研究对象,如孔桂婵(2012);少数民族:陈思思(2014)、郝兴跃(2009);以双语学生为研究对象:如夏木斯娅?尼亚孜(2009)、以学困生为研究对象,如王楠楠(2012)、李盈睿(2013)。
(二)研究内容
二、外语学习动机综述性文献研究
武和平(2001)概述20世纪90年代-21世纪初这一时期国内外提出的主要动机理论并提出其教育学意义。邱传伟(2005)主要述评了Gardner的融合型动机学说的形成、特点与发展。王晓?F,张文忠(2005)对1980年-2003年期间国内主要外语期刊上的有关外语学习动机的文章进行了综述。陆蓉(2007)把19世纪-20世纪初的英语学习动机研究分为两个阶段, 认为我国学习动机研究逐渐趋向多元化。李炯英,刘鹏辉(2015)运用定量与定性相结合的研究方法对2004-2013年期间国内主要外语期刊上的有关外语学习动机的文章进行了统计分析,提出“我国英语学习动机研究方法缺乏纵向比较,研究视角有待扩展,研究内容须紧跟国外研究。”
(一)外语学习动机类型的研究
赵为民(1995)认为学习动机可分为三个层次:(1).纯粹追求物质利益的低级动机;(2)具有一定向上心理和某种社会道德责任感的中等程度的动机;(3)与整个社会目标和前进方向相一致的高尚动机。贾冠杰(2007)从动机的来源)把英语学习动机分为:内部动机和外部动机。戚焱;陈玲(2003)认为学习动机主要有表层动机,深层动机。高一虹(2003)等《中国大学本科生英语学习动机类型》用问卷调查的方法,对30所大学2,278名中国大学本科生英语学习的动机类型进行考察。分析出七种动机类型:内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。唐玮(2004)把英语学习动机分为间接的远景性学习动机,直接的近景性学习动机。
(二)影响因素分析研究
王静(2003)《激发中学生英语学习动机的研究和实践》通过问卷了解中学生英语学习动机中相对稳定的静态特征,观察动机在具体教学过程中的动态变化,分析出影响动机的外部因素:社会环境,家庭环境,校园环境,课堂学习环境(教师、学习集体、学习任务)。内部因素:性别、已有经验与知识水平、心理状态,归因。李艳辉(2004)透过理工科专业学生失去英语学习动机现象,发现失去动机现象的成因,认为影响的因素主要与教师相关。范明淑(2005)调查
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