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教师工作总结 　　对课堂教学的几点认识 　　在这几年的教学工作当中，使我深刻地认识到：上完一节课 　　容易，但要上好一节课却并不容易。要上好一节课，使学生在课 　　堂上的45分钟里，思想高度集中，领会教师的 ，领会知识的来 　　龙去脉，需要教师在课后做大量的工作。下面是我对课堂教学的 　　几点认识。 　　一、认真备课。这个认真备课，绝对不是口头上说说而已， 　　也不是写完教案就叫认真备课。首先需要预测到学生会在哪个环 　　节上容易出错，然后为了避免这种情况的发生，应采取的手段。 　　说白了就是规避风险，不能闷头只顾自己讲，不能想当然，不能 　　自己觉得这个知识我讲了，学生就不会有问题，那样肯定是会出 　　问题的。大家都不是教学新手，经过几轮的教学，应该知道哪些 　　知识点易出现问题，哪些知识学生容易理解。如果我们不是先预 　　测，很容易出现学生可以掌握的，我们练了一大堆，而最容易出 　　问题的，却轻描淡写。物理教学当中，重点的未必是难点。如： 　　R=U/I这是一个求电阻的公式，就公式本身而言很简单，但公式 　　之外的却很重要，比如当I=0时，则R是否还为0；而F浮=ρ 　　gV排看似简单，其实很多学生分不清楚其中的密度是谁的，V 　　是怎么回事。 　　二、学生要做的题，教师必需先做。学生要做的题分为两种： 　　一种是课堂上的练习题；另一种是课后作业和补充练习题。对于 　　第一种题，毫无疑问教学必需先做。目的有2个：一题是否有问 　　液排 　　题，是否合理，是否少条件。对物理题而言，能做出结果的未必 　　是正确的；因为物理是来源于生活，再服务于社会，不符合实际 　　的题是对学生的一种误导，是对学生正确认识事物的错误导向。 　　例如：已知人身体的电阻为100Ω，当电压为30V时，电流多大？ 　　如果只看题本身，是没有问题的，但事实是，当通过人体的电流 　　为时，人会在几秒内死亡。这不是误导是什么？二是题中 　　有几种解法，哪一种解法学生容易理解。物理题不同于数学题， 　　物理题的解法全部来自于公式，而不同的解法应用到的公式也不 　　相同。就当是同一公式，不同环境下的适用条件也不同。例如： 　　求压强，P=F/s P=G/S P=ρgh用哪个呢？所以最简单的方法未 　　必是学生最容易理解的方法。站在不同的高度看问题的角度当然 　　也不相同。同一道物理题爱因斯坦会用最简单的方法来解决，而 　　我们可能要经过一系列的公式推导方可得出结果，而前者的最简 　　单方法对我们而言，可能根本无法理解或者说根本想不到。而我 　　们的方法虽说笨了一些，但我们是可以理解 的。我在上课时， 　　就遇到过例似的情况，我用最简单的方法讲解某道题的做法时， 　　自己感觉良好，可是再看学生，有的恍然大悟，有的表情木然： 　　哦这种方法这么简单（其实心里未必真的理解）。对于第二种练 　　习题或是课后作业，我们也得事先作一遍。我们总得知道哪些必 　　需做，哪些题不用做。如果教师布置好几道超出大多数学生能力 　　之外的题，他们会越做越发激，再干脆就不做了，这样的经结果 　　显然是将学生逼去抄作业。 　　三、板书是必需的，不是可有可无的。板书的内容分为三种： 　　一是书上的定理、定义、公式等；二是教学额外补充的（书上没 　　有提到的）这一部分是老师对某一问题的深层次的认识，是有助 　　于学生对这一问题理解的；三是例题。可能有人要问了：前两种 　　有必要板书吗，书上有的让学生看书不就行了吗？要额外补充 　　的，让学生记在笔记上不就行了吗。卖油翁的故事我们都知道， 　　并不是他技术高，而是他每天都做同一件事情，熟练而已。写在 　　书上的或是笔记上的，不一定记在脑海中吧，学生总不能老是低 　　头看书或是看笔记吧。那样的话，你又要批评他不认真听讲了， 　　难道不是这样吗？学生看黑板的时间总要大于他偶尔低头看书 　　的时间吧，就当他不想记它，但老是看黑板就算是记不准，印象 　　总是会有的吧，这不就跟卖油翁的老头总做同一件事一样吗。至 　　于例题或是练习题的板书，不仅要有，要工整，最好还不要擦去： 　　总有不会做的吧，让不会做的，讲完还不明白的，自己看看吧， 　　总会有收获的。 　　上面谈到的这几个问题，其实是我以前走过的弯路，在这里 　　提出来，是希望自己不要再走这样错误的路线，时刻提醒自己。 　　说是教训也可以。当然其中有些观点未必正确，恳请领导批评指 　　正。 　　20xx-3-25 第二篇：教师工作总结 1900字 　　教师工作总结 　　随着时间的流逝，新一轮教师竞聘又开始了。我一直认为自己只是一名普通而平凡的数学教师，没有显赫的战功，没有骄人的业绩，只是在教育这块沃土上兢兢业业、默默耕耘着，努力要求自己能成为一名学