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提高英语专业学生思辨能力途径探析 　　［摘要］英语专业学生的思辨能力在我国各高校越来越受到重视，并且取得了一定的成效，但具体效果并不乐观。本文首先指出思辨能力的实质内涵，进而分析当前我国高校英语专业学生思辨能力的现状及原因，在此基础上，提出了提高英语专业学生思辨能力的一系列措施，旨在为提高英语专业学生的思辨能力提供一些有效建议。 　　［关键词］思辨能力输出策略 　　［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）12-0015-02 　　提高学生的思辨能力作为一个教学目标，已经被很多高校的学科写进了教学大纲。对于英语专业来说，学生的思辨能力更是有待提高，因为很多学者都发现，思辨能力的缺失是英语专业学生普遍存在的一个问题，相对于其他专业的学生表现更为明显，它直接或者间接地影响了学生综合素质的提高。在社会需求大量应用型外语人才的今天，如何在英语教学中提高学生的思辨能力是每个英语老师所应该关心的问题。本文将从思辨能力的含义、当前我国高校英语专业学生思辨能力的现状及原因、提高英语专业学生思辨能力的途径等方面进行论述，期望对提高英语专业学生的思辨能力有一些促进作用。 　　一、思辨能力的内涵 　　思辨能力，即批判性思维（Critical Thinking Skills），是“为了决定某东西的真实价值，运用恰当的评价标准，进行有意识的思考，最终作出有理据的判断”。一般来说，思辨能力包括批判性思维技能与批判精神，这两个方面的能力是很多西方大学教育的重要培养目标。Paul等人把批判性思维分解为情感策略（affective strategies）、元认知策略-宏观技能（meta-cognitive strategies-macro-abilities）和认知策略-微观技能（cognitive strategiesmicro-abilities）三大类，里面共有35个维度，仔细划分了批判思维能力所包含的角度和内容。Paul关于批判性思维能力的分类，对于今天的教育工作者，仍然有着很大的借鉴意义。 　　国内学者文秋芳（2008） 在前人研究的基础上，提出了外语专业研究生高层次思维能力层级理论模型。该理论模型从认知和情感两方面对思维者高层次思维能力进行界定，这样可以避免思维者盲目肯定或盲目否定，而是要求思维者对某一观点进行客观分析、推理、评价，并能尊重不同意见，乐于修正自己不当的观点，敢于挑战权威。对思辨能力的评价更具直观性和实用性。 　　二、英语专业学生思辨能力现状 　　思辨能力对于学生的学习，乃至个人综合素质及发展都起着不容忽视的作用。但是我国外语专业的大学生，在思辨能力和独立分析解决能力方面相对薄弱。造成这种现象的原因，可以归结如下： 　　（一）学生学习习惯的影响 　　中国的学生，在最初学习英语的时候大多采用死记硬背的方式，主要学习一些词汇、语法、文章背诵等内容，这些不需要学生使用太多的辩证思维，只需通过大量的练习和背诵即可。久而久之，学生就形成了死记硬背的学习习惯，默认为学习英语只是依靠不断的信息输入和反复强化。这种学习习惯，导致学生在学习过程中，没有思考和分析的过程，逐渐就丧失了分析、综合、抽象、概括等思维能力。而到大学以后，这种学习习惯仍然存在，并且很难改正，所以就形成了当今的英语专业学生思辨能力差的现象。 　　（二）教师教学思路的影响 　　很多英语教师，在教学过程中仅仅关注学生所学的的英语知识，这就导致了教师有可能在教学中采取重语言、轻内容、重模仿、轻创造的做法。教师不断对学生进行大量的语言知识的输入，并要求学生形成长久记忆。但是，这些老师却忽视了学生的输出，学生的思想和思考能力没有途径得到锻炼。长此以往，学生的记忆力越来越好，思辨能力却越来越差，最后根本就失去了思辨的欲望和意识，从而形成当今的英语专业学生的“思辨缺席症”。 　　三、提高英语专业学生思辨能力的途径 　　（一）教材丰富化，扩展学生知识面 　　在英语教学过程中，要立足于已有教材，引导学生做深入思考。但是仅仅依靠书本上的内容是远远不够的，英语教师应该以课本为核心，搜索其他相关阅读资料供学生思考。比如说和课本内容同话题的相关文章，但是写作角度和作者观点不同，这样有助于学生对于一个话题从多个不同角度思考和探讨，有利于学生思考问题更全面并富有逻辑性。 　　除了相关阅读资料外，教材还可以延伸到非文本资料，比如说和课本内容关系密切的图片、音频、视频等资源。这些形式多样的教材辅助材料，可以深化、延伸课本内容, 在课堂上拓展学生的知识面，丰富学生看待问题的角度，加深学生思考问题的深度，对于开发学生的思辨能力是大有裨益的。 　　（二）教法多元化，启发学生思维 　　要培养学生的思辨能力，就不能用传统的“满堂灌”的形式来开展英语