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提高英语听力策略与技能 　　摘 要：语言教学的最终目的是培养学生为交际而实际运用英语的能力。教师应指导和帮助学生熟悉英语口语形式，学会“听”英语，达到用英语交际的目的，而能否恰当地运用听说策略来指导课堂教学则是关系到听说训练成败的重要问题。 　　关键词：英语；听力教学；方法 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2007）06-0031-02 　　 　　英语听力技能越来越得到重视，可能是因为以前我们从未把它当作一种技能而忽视了其重要性的原因。“听”已不仅仅被当作说的附属物，而被认为是拥有其固定目标的独立技能。在现实生活中，许多情况下我们扮演的是听者的角色。 　　但在传统的听力教学中，学生只能听磁带然后回答问题。这种方式存在两个弊端：其一，学生没有同时练习听说的机会；其二，听力理解题只考察学生的记忆力，不能让学生练习如何听，也不能让学生听的能力得到锻炼。 　　听力有着与其他课不同的自身特点：对于每个人来说，磁带中的语速都是一样的。它与口语不同，即使有个别同学听不懂，磁带中的内容也不会就此停止。与阅读也不同，我们不能停下来去想前面的内容，或停下来看图片。当然，我们可以反复听磁带，但说话者的语速是不可改变的。 　　在实际生活中，为了提高“倾听”的效果，我们要根据不同的听力目标采取不同的听力策略。在英语听力训练中经常使用的听力策略通常有以下三种：为把握整体意思的听（Global listening）；为了解某些具体信息的听（Selective listening）和为所学内容而进行的精听（Intensive listening）。 　　Global listening成功的关键在于练习题的设计，其设计应遵循以下原则：引导学生做好听前的预测活动；帮助学生在听的过程中将注意力集中在关键词句上；引导学生根据所提供的线索克服在听的过程中出现的障碍，进行有效的猜测、联想和判断。 　　Selective listening 目的是培养学生能听出一些具体信息的能力，尤其是从语言程度略高于他们实际水平的材料中进行信息选择的能力。这类练习题的设计原则如下：引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测；明确规定学生听的任务和目的以及在听的活动中充当的角色；为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。 　　Intensive listening 是继上述策略之后，用于进一步学习语法、词汇和读音的策略。其训练原则如下：让学生把重点放在影响其听力理解的语言点上；在理解的基础上引导学生学习新的单词、短语和句式；教给学生运用各种读音规则，如：连读、失爆等。以下是我在教学实践中的一些具体做法： 　　1.分散听力难点。在进行英语短文或较长对话的听力训练时，采取分散教学难点的办法，根据短文内容，设计一些简单的问题，帮助学生理解短文或对话内容。 　　例如，在初二英语听力训练时，有这样一道题，要求学生听短文内容，找出每个人所处的位置： 　　Row2 □ □ □ □ □ 　　Row1 □ □ □ □ □ 　　短文内容如下： 　　The children are going to play a game.They are standing in two rows.The girls stand in the front row.The boys stand in the second row.Mary stands in the middle.Betty stands on the right hand side. 　　Mei stands on Marys left hand side… 　　教学步骤如下： 　　Step1：听短文录音一遍，使学生对短文内容有一个整体印象。 　　Step2：根据短文内容适当暂停并设计相应的问答题。 　　①从头放录音至The boys stand in the second row. 　　提问：Where do the girls stand ? 　　Where do the boys stand ? 　　②接着放录音Mary stands in the middle. 　　提问：Is Mary a boy or a girl ? 　　Where is Mary ?… 　　接着放录音并提问，直到听完短文。 　　Step 3:再从头至尾完整地听一遍短文，让学生检查核对答案。 　　事实证明，通过以上几个教学步骤，教师不用一句母语，学生就能听懂短文意思，并准确找出每一个人所处的位置，达到了本篇短文听力训练的目的。 　　2.听力内容丰富、形式多样。听力教学课不应只有单一的听――做题――核对答案这样一种形式，而应合理运用多媒体手段，以多种形式使课堂气氛活泼，