提高英语词汇教学有效性九种策略.docVIP

提高英语词汇教学有效性九种策略 　　摘要：笔者对735名学生进行“英语词汇学习情况”的问卷调查，结果有35%的学生认为记忆单词没什么用处；有42％的学生词汇学习时间一天内平均在10分钟，38.8％的20分钟，而选择30分钟以上的仅有4.2％；5.3％的学生选择“有计划，并能严格执行”，63.4％的学生选择“无计划，能背多少算多少”。针对这一结果，笔者通过研究与实践总结出九种提高词汇教学有效性的策略，在此与同行们交流。 　　关键词：职高 词汇教学 策略 巩固 　　 　　根据问卷调查结果可知，大多数学生虽然明白词汇是影响他们英语水平的关键因素，但记忆单词、增加词汇量的意识普遍较淡薄，没有明确的目标，缺乏计划性，随意而为，即使定计划也很难坚持执行。调查中，我们也发现在教学实践中部分教师忽视了对学生词汇学习方法的指导，教学方法老套陈旧，很难激起学生对词汇的兴趣。为了及时改变这种不良的现象，笔者依据多年的教学经验并参考其他研究文献总结出了以下九种策略。 　　一、教学手段的有效丰富 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果想帮助学生记住更多的单词，教师应利用多种多样的学习活动，增强学生对英语的兴趣。笔者认为，教师可以通过合理有效地设立让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇，同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，充分活跃课堂气氛并加深对词义的理解，开拓视野，增强其学习英语的自信心。例如，教师可以利用直观教具介绍新词汇，包括使用图片、简笔画、实物、动作、表情等手段,还可以利用歌曲、格言等辅助词汇教学，让学生在“玩中学，学中玩”。这样可以减轻学生对词汇的厌烦和焦虑心理，调动他们的学习积极性。实践证明，适当地利用歌曲，格言能活跃气氛，寓教于乐，效果很好。 　　二、构词法的巧妙运用 　　英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语单词是由词素（词根、词缀）构成的，单词的核心是词根，词缀是附件，两者结合产生词义。 　　1.词根：往往一个词根领导、统辖着一群单词，在这一群单词中，每一个单词的基本含义都以这个词根的意义为基础。例如，imagine, imagination, imaginative, imaginary, imaginable都与“想象”有关。 　　2.词缀：指导学生了解与识别常见词缀是迅速扩大词汇量的有效途径。例如，用-ness/ -tion/等构成名词；用-ful/ -ive/ -ial等构成形容词；用-en/ en-/ -ize等构成动词。 　　3.合成词：由两个或多个词合成一个词，其词义往往是原词义的叠加。例如，blackboard, playground。 　　4.缩略词：尽量介绍一些新的缩略词，例如，smog (smoke + fog), telecast (television + broadcast)。教授这些构词基础之后，鼓励学生阅读时仔细观察生词，结合语境大胆猜测。 　　三、搭配和固定表达的重视 　　Michael Lewis认为语言是由语块组成的，并把它们分成四类：词和多词、搭配、固定表达、半固定表达。搭配和表达被认为是最重要的词汇类型，了解经常出现的搭配方式是语言学习的需要。教师应帮助学生熟悉词语搭配，让他们意识到某些词语是相伴相随的，帮助学生全面认识词汇。同时也应注意： 　　1.近义词的不同搭配要尽量一起教，并强调其区别。如，put on后面要接“衣服”，而dress后面则要接“人”：put on a coat, dress sb.；再如，rob与steal后用不同介词：rob sb. of sth., steal sth. from sb.。 　　2.词的搭配受语法的支配。如，The train has left for half an hour. 这句话中的错误在于没有弄清“leave”这类瞬间动词不能与for half an hour这样表示一段时间的状语搭配在一起。 　　3.英汉词汇搭配的区别。如汉语中“开车、开门、开刀、开灯”都用“开”，但英语却分别要用drive, open, operate, turn on来搭配。 　　四、捆绑式教学 　　所谓捆绑式教学策略就是在教一个内容时捆绑一个另外的内容，使其帮助学生有效地学习，如词汇与语音的捆绑。学习英语单词，首先是要能正确发音。正确发音还有利于学生正确拼写单词。在教学中，可以由教师带读，反复练习，不断纠正，更要充分利用现代教学设备，以录音、录像、电视、幻灯等多种形式，给学生提供更多模仿、练习发音的机会，以达到最终准确发音的目的。笔者利用早读课，采用课代表轮值制，由两位英语课代表分别负责，通过录音