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提高英语课堂教学实效几种方法 　　摘要：目前英语课堂教学低效现象不同程度地存在着，导致学生不喜欢学英语使英语成绩不理想。因此笔者认为非常有必要提高英语课堂教学的实效性。本文主体阐述教学低效的主要原因以及提高英语课堂教学实效的几种方法。 　　关键词：英语课堂教学；低效原因；实效；方法 　　课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各项技能的主要途径。课堂教学有效性的高低将直接决定教师的教学实效和学生的学习效率。那么，课堂教学低效、无效现象存在的主要原因是什么？如何提高英语课堂教学的实效性？以下是笔者对这些问题粗浅的认识。 　　一、课堂教学低效、无效现象存在的主要原因： 　　1.教学目标模糊，教学环节设计不当。由于教师对学情了解不到位，忽略了教学目标要具体、明确。在课堂流程上就容易出现本末倒置，过多铺垫，过难或过易等情况。 　　2.课堂组织节奏松散、效率低下。传统的课堂以教师为中心，教师在课堂一讲到底，课堂教学模式、教学的组织管理非常简单，课堂进程凌乱松散效率低下。其实，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。另外教师讲授没有把握分寸，没有为学生创设民主、和谐的课堂教学环境等也是课堂教学低效的主要原因。 　　二、那么，怎样才能提高英语课堂教学的实效性呢？ 　　1、教学目标明确，教学环节设计得当 　　课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学目标是否明确，教学思路是否清晰。教学目标明确教师的教与学生的学都有正确的方向。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。新课程编排了很多有实境的课文和内容，因此涉猎面广，内容多而杂，词汇量大，语言点零乱。教师可以根据既定的教学目标，将教材内容实行科学的组合，并按一定的程序组成合理的知识结构和能力结构，使教学内容具有逻辑意义，做到条理清楚、重点突出、难易适度。这就要求我们老师在教学中能够居高临下，统揽全局，在不违背新课改原则的情况下，了解学生接受与消化的情况，适时而有机地对新教材进行融会与取舍，并且科学地安排教学顺序和层次，合理确定教学内容的广度和深度。 　　叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。 　　2、教师讲授需把握分寸 　　教师的讲在课堂教学中是不可缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教。教师应具有丰富的语言知识和很强的驾驭语言的能力且有相应的教授语言的理论、方法和手段，才能在课堂有限的时间内达到理想的教学效果。 　　3、教师应善于设计问题，促进学生思考 　　提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。如在讲解动词-ing做主语和宾语之前，我在黑板上列出以下题目：用所给词的适当形式填空： 　　1.Staying up（be）bad for our health. 　　2.I can’t stand（stand）in the sun. 　　3.Do you mind（I sit）here？ 　　4.He enjoys（practise）（sing）. 　　5.（Mary not keep）her words made me angry. 　　6.It is no use（argue）about it. 　　这些题目已概括了高中必修4第二单元的语法点 让学生先做这些题目且试着归纳，然后教师讲评补充就能让学生主动地掌握这个语法点。并且，提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。 　　4、提高学生参与教学全过程的程度 　　有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也