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探析思想政治理论课互动式课堂教学理念价值及方法 　　摘要：互动式课堂教学已经成为当下教学的主流，主体性教学理念成为思想政治教师的首要选择。它不仅促进了学生思维方式的扩展，还能让学生创造学习主体性，让学生主动探讨思想政治的理论知识，并将它运用到实践。让学生形成主题性思维，提高学生思想政治课的效率，增强教师的科研素养。思想政治理论课堂教学不只是飘渺虚无的东西，应该从实处下手，采用将阐释精细化创设情景化、思维多变化的实践方法，以及主题研讨、典型案例分析和多媒体辅助等实践办法，加强高校思想政治理论学习与运用。 　　关键词：思想政治理论;互动式课堂教学;价值;方法 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）08-0199-02 　　 高校思想政治理论课的开设有着重要的意义，其不仅承担着运用马克思主义理论教育大学生的任务，还要对大学生的心理健康和思想政治做出理论指导，也是对大学生进行思想教育的主要体系。思想政治理论课不仅帮助大学生树立正确的人生观、价值观和世界观，更对哲学体系进行了系统的讲解，因此，高校思想政治理论在大学教育中有着不可替代的作用。教师在对学生进行思想政治理论教育之时，首先需要在就有的教学模式上创新实践，努力将思想政治理论课开展得更加生动并利于学生接受，使之成为学生终身受益、真心喜爱的优良课程。应积极贯彻“教师主导，学生主动”的教学理念，采用让学生和教师共同参与的互动式的教学形式，使大学教学成果不断提高，进而促使思想政治理论课的全面发展，构建其可持续性。 　　一、互动式课堂教学理念的含义 　　互动式课堂教学指学生经过教师的正确引导，和教师用研讨对话的方式，进行交流学习，形成一个和谐的师生环境，学生与学生之间交流，教师与教师之间互动，学生、教师和环境形成一个互动的学习体系，最大程度来调动学生的学习积极性和主动性，让学生开启自己的思维，主动进行创新，启发学生的学习能力，对学生进行个性的塑造的一种教学理念。它是在主体性教学理念下产生的理论体系，是一个中观层次的教学理念。互动可分为主体与环境间的互动、主体间互动、主体内部自我互动这三种方式。学生和教师的关系不是单纯的教与学的关系，两者都是教学活动的主体，进而发展成为一个教学相长的教学模式;教师在进行教学时，要通过捕捉学生的突发想法以及无法预见的信息，对教学内容进行丰富，使教学内容具有生成性的特征;这样的教学方式使得教学信息不是由教师发送给学生接受理解并进行再加工，而是教师和学生都要进行这些过程，从细微处体现交互性的特征。 　　二、互动式课堂教学理念的价值 　　1.能符合大学生认知，促进大学生的主体性。思想政治课堂上学生对其认知一般表现在两个部分。第一，直观化倾向。大学生善于思考，易于接受新鲜事物，崇尚科学。然而，社会转型使生活中的诸多矛盾凸显，社会改革并不是每一项都成功。在这样的失败中，传统与现代思想碰撞或者融合，每一个人的思维不同，所持观点也不相同，因此在课堂上进行理论宣传有可能与现今的理论不相符，学生与学生、学生与教师的讨论就会十分激烈，这会直接导致学生偏重直观化的思维形式，忽视理论思维的认知学习。第二，凸显个体意识。改革开放后，社会价值取向更加多元化，大学生在自我意识和对外界的认知都不在局限于一个狭小的区域，意志情感更加趋于独立，更加强调自我主体的个性化。学生生活方式和思维方式不拘泥、不趋同，有明显的自我个性;学生注重独立思考，事业放得长远，思想行为也不只是拘束在学校和教师的管理之内，并且学生的参与表现欲望强烈，希望自我价值得到实现。进行思想政治课的互动式课堂教学，需要学生的全情带入，不仅要积极参与，还要多思多想，对上课内容进行切身体验等，这样不仅让学生理解到政治内容的丰富性与深刻性，还能让学生认识到政治理论的必要性以及在社会中的重要性，不是靠教师一味输入，外界强迫学生进行学习，进一步增强学生的自主性;参与者自身主动性、超越性的产生，更符合当今教育教学的需要。 　　2.能够克服传统教学弊端，增强思想政治课的实效性。传统的思想道德教学，都是以教师“灌输式”教学为主，对于学生学习的主动性不是很在意。在这样的模式下，学生自认形成了一种观念，就是“灌输式”的教育只要接受就可以，教师认为学生应该被动接受，学生也认为自己应该被动接受。这样的方法从根本上打消了学生学习的积极性，扼杀学生的自我创新能力，忽视学生的主体判断，抑制学生自我发展，因此造成其独立思维和行动能力不足;而学生在这时候的思想都比较极端，会将知识的灌输等同于教师的强者压制和绝对服从，学生对于这些教学束缚表示不满，进而厌恶学习，厌恶思想政治理论课程。教师教学目的也只是为了完成教学任务，根本不去关注学生想法和对这些知识的观点，以致整个课堂教学体系都变得