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探析情感因素在英语教学中作用 　　摘要：情感因素在语言教学和学习中起着重要的作用。在中国的英语教学中，认知学习与情感因素彼此分离，我们过于重视认知方面的语言学习，而忽略了情感因素的功能。 　　关键词：情感因素；英语教学；作用 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0019—02 　　在英语教学中，积极的情感可以是学生学习动机的催化剂，提高学生学习英语的积极性，创造和谐的课堂氛围，同时可以帮助教师取得更好的教学质量和学习效果。相反，消极的情绪可以成为教学过程和学习效果的一大障碍。为了使英语教学发展更为顺利和理想，英语教师必须注重情感因素在英语教学的作用，并采取行动和付诸实践，以提高英语教学质量。 　　一、情感因素 　　（一）情感因素的研究范围 　　有许多的情感因素能够影响英语教学，如动机、自信心及焦虑，这些被称之为“情感过滤因素”。但在实际的英语教学中，还有一些其他的因素影响英语教学，包括态度、抑制、自尊、内向与外向、移情、课堂交易和跨文化过程等。 　　1.动机 　　所谓动机，它可以被定义为把一个内在动力、冲动、情感或欲望移动到一个特定的动作。加德纳的早期研究认为，动机是指学习者学习语言的愿望，甚至能够融入到所学习的语言中，同时也因为有现实的原因才学习语言，比如说为了得到提升等等。除了上述类型，也有结果动机（源自成功的研究），外在动机（内在动机的目标，当学习者不同的任务，他们将享受不同的利益），内在动机（为了控制目标语言，而去学习语言）。如果是以上所提到的动机，那么它的功利性和目的性就极其强。只有当学生自己能认清学习的本质，这样内在动机才会更积极。如果学生能够制定学习目标，评估学习过程及结果，那么说明内在动机发挥作用了，内在动机的学习经验是对学生自己的奖励。研究表明，外在动机也可以是有益的，尤其是从学习的长远方向考虑。很显然，动机是一组因素，刺激人的行为，并指出人的方向，这对二语习得是至关重要的。 　　2.焦虑 　　焦虑很可能是最普遍的能够妨碍学习过程的情感因素，它是与消极情绪、不安、沮丧、自我怀疑、忧虑和紧张联系在一起的。学生焦虑通常源于比较，一旦他们找到其他人有更多的能力和性能比自己强的时候，焦虑情绪就会产生。至于这种情景焦虑，我们可以将它分为2类：促进性焦虑和阻塞性焦虑。前者能够激活学生克服困难，挑战新的研究任务，努力克服焦虑情绪，而后者导致学生使用逃避的方式去避免焦虑的来源。 　　3.移情 　　移情的过程是“把自己变成别人的鞋”。你不需要放弃自己的感觉或理解，这是一个很简单的升值，用一个独立的方式去理解另一个人或文化。它是与文化比较密切相关的，使我们从其他途径认识到，我们的路并非惟一的途径，可能也不是最好的方式。在课堂条件下，移情有利于语言学习和交流；同时使得各种不同语言之间能够和谐发展。 　　二、克服情感因素的途径 　　（一）动机与英语教学 　　在英语教学中，一是来自外界的表扬，比如说获得好成绩、获得奖励或来自老师和家长的表扬，我们用它来激活学生的动机；二是建立各种研究活动去激活学生的内在动机。一旦获得比他预期的或通常的较高的点的时候，这会给他带来很多快乐，教师要赞美他，父母也可以这样做，这会增强学生信心和发现自己的价值，从而激励日益高涨的兴趣。反之，如果一个学生的成绩不是很好，如果父母对他说，“如果你下次能表现得更好，我会给你十元。”勤奋的学生就会在课堂上认真听老师讲课做他的研究。如果父母信守诺言，他可能有更大的动力，这可以称之为结果动机，属于外在动机，这也有利于二语研究和教学。最重要的是内在的动机，它可以持续更长的时间，所以决定语言学习可以获得更大的成功。内在动机是建立在明确的研究目的和学习者自己身上，而且要有严格的计划和步骤以及参与学习的积极性和合作性，如果他们获得成功，他们的自我价值就会实现，所以这种做法给学习者提供了愉快的学习过程和心情。例如，如果学生想考上大学，甚至走到带给他辉煌未来的全国一级本科院校，因此他必须放弃踢球的机会去挤压时间来复习功课。在做的过程实际上就是内在动机在发挥作用。 　　（二）焦虑与英语教学 　　一个人如果没有压力，他可能就没有动力。为了获得更大的动力，就必须要有压力，这样才有可能会有成功的一天。然而，一个人有沉重的压力不是一件好事，相反，轻微的压力也不是一件好事，所以有一个问题就是，教师如何控制压力的程度，也就是我们之前提到的焦虑。 　　为了降低紧张的焦虑感，教师应建立和谐民主的师生关系。在教学过程中，教师应充分地爱他们的学生，了解他们，照顾他们，就像自己的孩子，教师对学生应该给予微笑，赞美他们，尽量不要批评他们，以建立学生们的自信心。众所周知，一个放松的环境，一张优雅的脸，一句温暖的词语和一双温暖