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让小学生在情景中学习数学 　　情境是某种场合下的一种氛围，是人的身心投入在一定情景中的一种与之相应的状态体验。在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中摄取一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题，分析问题，研究问题，解决问题，这便是创设问题情境。 　　好的问题情境，会使学生产生困惑和好奇心，能迅速地把学生的注意力吸引到教学活动中，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而使学生主动地兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中，以取得良好的教学效果。 　　问题情境的创设，必须依据学生的知识水平、能力、经验，依据教学的内容和现实的条件，小学数学教学中，常用的问题情境有以下几种： 　　一、表现情境 　　心理学家告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”苏霍姆斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸。”因此，在小学数学教学中，教师要创设“表现”的情境，激发学生的表现欲望，让学生在表现中体验成功的快乐。 　　例如，在教学“圆柱的体积”时，推导体积公式之前，我让学生利用已有的知识经验，求出自己手中圆柱的体积。办法科学、新颖独特的同学，可以争取一次向大家表现的机会。为了能把自己的“成果”展示给大家，学生迅速进入探究状态，学习热情非常高涨，最后纷纷展示了降水法、装沙法、溢水法、切拼法等求圆柱体积的方法，并在表现中获得了丰富的情感体验。 　　二、故事情境 　　小学生，特别是低年级的小学生，对新异事物总是充满兴趣。因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成饶有趣味的小故事，再利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，就能够增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生学习的积极性，使之全身心地投入到学习活动中。 　　例如，在教学“两位数加一位数的不进位加法”时，我设置了童话故事情境，引入学习内容：“星期天，松鼠妈妈带着小松鼠去森林里采松果。小松鼠边采边玩，太阳下山了它才采了4个。松鼠妈妈采得又快又多，数了数，有25个。”随着画面的出示，学生在一种充满童话色彩的氛围中学习、探究。 　　再如，教“商不变的规律”时，我设计了这样的故事情境：“话说当年在花果山，孙悟空分桃子给小猴子吃。第一天，他拿了8个桃子，平均分给4只小猴。一只小不点叫道：‘太少了，明天多分点。’第二天，孙悟空拿出16个桃子，平均分给8只小猴，小不点一听，特别高兴，可是吃完后，觉得似乎并没有比昨天多吃。于是不满意地说：‘下次一定要多吃！’第三天，孙悟空提了一大篮桃子交给小不点说：‘孩子们，这24个桃子都归你们了，平均分给12只小猴去吧！’同学们，你们猜猜，这次他们会不会满意？” 　　这样的情境设计，可以有效地吸引小学生的注意力，并促使小学生不由自主地进入故事所创设的问题情境中去，主动地思考，主动地学习，充分体验学习所带来的快乐，并且结合故事内容，还可以潜移默化地对学生进行思想品德教育。 　　三、活动情境 　　小学生通常要将他们日常生活的许多活动规范化、系统化，并在其间获得经验。通过已有经验去感知新事物。正是通过已有经验，学生才能经历知识从抽象到逐步具体的过程，从而获取新知识，得到新经验。学生的数学学习，就是以经验为基础的认识过程，因此，学生已有的生活经验，是学生的“数学现实”。由于年龄特点，小学生头脑中的数学往往和成人的理解有所不同，数学对于小学生来说，是他们对生活中数学现象的解读。因此，教学要从学生已有的生活经验，即“数学现实”中产生。例如，教学“认识人民币”，我们可以在教室里摆一个“小商店”，让学生充当售货员和顾客进行“买卖”，让学生身临其境地学习。 　　再如，教“圆的初步认识”，我给学生设计这样一个情境：组织一组同学做游戏，在地上插一面小红旗，一组小同学排列在红旗的正前方，等教师发出口令后，大家都奔上前去夺这面红旗，以先夺到者为胜。有学生立刻提出异议，说这样的游戏规则不公平，理由是每一个人到达红旗的距离不相等。我趁机引导：那么怎么解决最合理呢？通过学生思考、讨论、尝试等一系列探究活动后，就很容易体悟到圆的基本特征――从圆心到圆上任意一点的距离（半径）相等。 　　创设这样的情境，都是以学生身边熟悉的事物为基础，再通过自己动脑、动手、观察、模仿、实验等手段将数学知识生动化、具体化。 　　四、交流情境 　　由于每个学生的经验以及对经验的观念不同，因此，不同的学生对事物的理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同表象。我们可以利用这些不同表象，来引发学生交流，使学生互相促进。让学生在小组交流、合作探究的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和认识的更新，更是同学之间情感的交流，思维火花的碰撞。 　　例如，教学“三角形