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探析提升高等职业院校信息化教学水平策略 　　摘 要：运用云平台和4G移动互联技术开展信息化教学已在高职教育界得到普遍推广，但由于高职生这一群体的特殊性和对新技术运用的认识还不够深入，在实际执行过程中产生了很多问题。本文详细分析了各问题产生的原因，并从构建移动微学习模式、丰富师生交互和沟通环节、设计微课程资源和组建线上到线下的学习共同体等四个方面提出了相应的解决方案。 　　关键词：云平台；4G；高职；信息化教学；O2O 　　中图分类号： G633.6；G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）20-82-2 　　0 引言 　　当前随着云计算平台和新一代4G移动通信技术的广泛应用，我国信息化教育迎来全新的发展空间。新技术的出现会对学习行为产生怎样影响，教育工作者又将如何做出应对，尤其对于学习能力较为薄弱而又热衷于各种互联网新应用的高职学生，怎样运用这些新技术设计适合他们所需的学习方式，以更好地引导他们进行主动而富有成效的交互式学习，这是摆在当前高职教育界一个现实而紧迫的课题。 　　1 高职院校开展信息化教学的主要问题[1-4] 　　1.1 未摆脱传统教学观念，多样化的教学模式匮乏 　　现有信息化教学资源很多以授课视频形式存在。教师按事先编排好的教学方案和脚本，将教学过程录制成视频，整个过程中教师与摄像头面对面，以“独角戏”的方式完成，经后期剪辑制作提供给学习者，学生主动参与到虚拟课堂的机会很少。有的学习资源只是做成了课件放到互联网上，内容也是将以往教学材料简单堆砌。上述教学模式没有从传统教学观念中摆脱出来，教学内容和方法同质化现象严重，无法满足高职学生个性化和差异化学习的需求。缺乏适合云平台和移动微平台教学模式的针对性设计，只是把传统教学方式换了一个平台，实质是新瓶装旧酒，不能获得高职学生的认可也就不奇怪了。 　　1.2 教学过程以单向性的视频授课为主，师生之间的交互和沟通不足 　　学习者的需求是多方面的，既有个人喜好的，也有方式方法的，还有不同的接受度。但目前的信息化教学，大多以PPT、在线或者离线视频播放的形式，单向性地为学习者传输教学信息，学习者至多可以重复回放，没法做到及时与授课人或其他学习者互动交流与讨论。各学习者只能在异步的时间和空间当中，独自完成静态课程的学习，无法实时就某一知识点参与到与授课人的互动中来，也没法做到相互之间的合作与共享。不论从方式还是内容上都难以符合特定人群的个性化学习的要求。 　　1.3 非同步的教学方式使教和学的主体缺乏情感交流 　　在传统课堂学习模式中，授课人和学习者是面对面进行“传道、授业、解惑”的，授课人能及时发现学习者在学习过程中的问题，通过情感上的交流（如勉励、讲趣事、树榜样等）来维系学习者积极的学习状态。然而在异步网络学习模式中，双方在时空上是分离的，自觉性较差的高职生一旦没有教师的过程性监管，其学习动机和状态就难以长久维持，通过网络学习的质量就无法得到保证。 　　1.4 开放性的学习环境极易导致学习专注力的转移 　　无论是云平台还是移动终端都必须在联网状态下才能学习。互联网上拥有海量的信息资源，既有学习面的，也有娱乐面的。开放性是一把双刃剑，一方面它解决了时间与空间的限制，方便学习者获取无限可能的学习资源；但另一方面它又很容易诱使专注力本就不强的高职生在学习中迷失方向，转移到与学习无关的领域。事实上，对自控能力比较差的高职学生而言，后面这种情况在当前信息化学习过程中普遍存在。过程控制的缺乏，将导致他们原有学习动机和积极性的逐渐丧失。 　　2 提升高职院校信息化教学水平的策略[1-2，5-6] 　　通过分析以上制约高职院校信息化教学的相关因素，本文拟提出基于云平台和4G移动智能终端开展高职信息化教学的几点建议。 　　2.1 充分运用云平台和智能终端构建移动微学习模式 　　移动智能终端的广泛应用和云平台适合存放大数据资源的特点，为人们利用碎片时间开展移动微学习提供了可能。微信（We Chat）是一个为智能终端提供即时通讯服务的软件，能发送语音短信、视频、图片和文字等多种内容。将微信运用到信息化教学中，可弥补传统教学模式不足，丰富教学手段。教师在课前可根据不同学生特点，制定针对性的教学方案，发送差异化的学习资料。在课中，根据不同学生完成前期预习任务的情况，有侧重、有区别地讲解知识点，提高教学效率，照顾不同层次学生学习的需求。在课后，通过微信多种形式的交流方式，与学生进行互动和沟通，引导学生进行课后总结和复习，了解每次授课的意见和建议，及时调整自己的教学方案和策略。整个过程始终以学生为中心，充分利用微信功能，发挥教师主导、学生主体的作用，开展个性化和差异化教学，拓宽课堂教学的时空，提高教与学的效果。 　　2.2 多种手段相