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探析教学案例选择标准 　　【摘 要】初中历史与社会课程案例教学的实践表明，教学案例是案例教学的载体，案例教学的效果与案例选择有很大的关系。本文针对这一问题，探讨了教学案例选择的五个方面的具体标准。 　　【关键词】历史与社会教学 案例教学 案例选择 标准探讨 　　 　　一、问题缘起 　　 　　历史与社会课程案例教学是教师根据课程教学的目标和教学内容的需要，通过设置一个具体的教学案例，引导学生参与分析、讨论等活动，使他们在具体的问题情境中积极思考探索，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调以学生为主体，以培养他们的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向，从而把历史与社会课程的理论性和实践性有机地结合起来。教学案例是案例教学的载体，初中历史与社会课程案例教学的实践表明，案例教学的效果与案例选择有很大的关系。因此，教师要根据历史与社会课教学目标的要求和学生的身心特点，准备恰当的课堂教学案例。 　　案例选择的难点主要在于如何选择合适的案例。笔者认为，案例的选择首先应当从案例的教学目标出发，并适当兼顾教师和学生的喜好标准。即教学案例应该是学生比较熟悉或易于理解的，以便于他们进行感知和理解；教学案例应该是生动、具体、形象的，以便于学生从具体思维过渡到抽象思维；教学案例应该能准确地反映理论的实质，并把相应的概念和原理渗透到其中，以便于学生准确把握。 　　 　　二、案例选择的具体标准 　　 　　1.真实性和典型性相结合。案例是现实问题的缩影，它描述的是完全真实的特定的现象或实况，因此，教学案例不能杜撰和虚构，且绝对不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出事实”来代替。因为只有发生于教育实践中的真实的“故事”，才有可能引起学生在感情上的共鸣，并吸引他们进入到案例的情境中去，所以只有具有真实性的案例才能更好地激发学生关注的热情，才有助于他们在以后的生活中发挥迁移作用。如在学习有关诚信的内容时，笔者引入了《新闻观察》当期播出的一档节目：上海市某区派出所在执法的过程中，查封了一家窝藏在某居民区隔壁的非法、无证药品加工的地下小作坊。因为这一案例是发生在学生身边的真实记录，而且关乎自身的切身利益，这就引起了他们极大的兴趣和积极性。在分析这其中的诚信问题时，他们各执一词，并对自己的观点作了有理有据的论证，从而碰撞出了思想的火花。 　　其实，真实性与典型性并不矛盾。教师在选择案例时，既要注意到真实性，同时又要兼顾典型性。一般来说，越是典型的案例，揭示的规律就越是深刻，蕴涵的道理也就越具有回味感，其普遍意义也就越大。也就是说，越是典型的案例，越具有激发学生的潜在兴趣的可能性，并有利于他们进入到“角色体验”与“情景体验”中。因此，教师要选择那些高质量的、具有代表性的典型案例，并加以深入剖析，使学生把握对象的本质特征，为他们提供一个实践中存在的解决问题的模式，从而掌握某些管理策略、技能和习惯。 　　总之，选择那些既具有真实性，又具有典型性的案例，对于促进学生把实践经验同理论知识相结合，提高教师的实际教育教学能力，都有很重要的意义。 　　2.系统性和针对性相结合。 　　（1）案例必须具有系统性。教师在一个学期内所选用的所有案例应该相互联系，并进行分层、有序地编排，要具有一定的系统性。案例整体排列结构的合理化有利于更好地发挥案例教学的功效。因此，在每个新学期开始之前，教师必须对整个教学内容都有所把握，大致明确所要选用的案例类型。然后再根据教学目标的要求，并结合学生的身心特点和认知水平，从全局和整体的观点来安排课堂教学的案例，使它们形成一定的系统性和层次性，而不应该割裂了教材内容的整体联系，更不能违背由低到高、由易到难的认知发展规律。 　　（2）案例必须具有针对性。案例是为学生的学习准备的，所以应该针对他们的兴趣、爱好和接受能力以及教学需要来选择和编排案例。同时，案例教学并不单纯是寻找正确答案的教学，还是注重得出结论的探究过程的教学，这一探究过程正是实现教学目标的重要手段。从某种意义上来说，案例教学正是通过这种有针对性的教学，来促进学生分析问题、解决问题能力的提高。例如，对八年级上册“欧洲中世纪与基督教文明”中“领主的庄园与市民的城市”这个知识点，教材是这样表述的：“从11世纪起，经济逐渐恢复，人们开始频繁地把剩余产品拿到市场上去交换，原有的城市复苏，新兴的城市也不断涌现。”有些学生就提出了疑问：“教材前面说，在中世纪庄园里的农奴是没有人身自由的，那么这里所说城市居民是否也没有人身自由呢？”有的学生则提出：“农奴都在庄园里劳动，不能随意离开庄园，那么导致城市人口快速增长的原因难道是庄园的贵族们都搬到城市去居住了吗？”这一文字案例的内容引发了学生的思维矛盾，极大地激发了他们的兴趣和参与的热情，使教学