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探究加速度力和质量关系实验教学探讨 　　摘要:本文以探究加速度与力的关系为例,从科学设计课堂问题和合理设计实验方案两个方面进行专题分析。根据学生的认知规律科学设计“问题串”,引导学生深入分析实验原理,探究科学有效的实验方案,分析方案的优缺点。对于关键的加速度测量启发学生合理运用转化思想,化难为易。 　　关键词:科学设计;探究;转化 　　中图分类号:G633.7 文献标识码:A 文章编号:1003-6148(2010)8(S)-0026-2 　　 　　 人教版教材安排《实验:探究加速度和力、质量的关系”》的目的是在学生已有的对加速度、力和质量认识的基础上,通过实验探究加速度与力的关系、加速度与质量的关系,取得数据,画出图像,寻找规律性的认识,之后总结得出牛顿第二定律,从而让学生获得一种研究问题的体验。笔者在进行这一节教学之前,对课堂教学中的问题和实验方案的设计进行了深入的思考,改进了定性研究小车运动不到位、定量研究不精确的传统方案,最后形成了较为科学的方案。下面以探究加速度与力的关系(第一课时)为例从两个方面进行专题分析。 　　 　　1 教学设计的思路――科学设计课堂问题 　　 　　本节的重点是用实验的方法探究加速度与力的关系,因此,用实验的手段进行加速度的测量和力的测量自然成为教学设计中关注的两个核心问题。笔者围绕这两个问题,基于教学内容、学生已有知识、实验方案和实验条件,将本节课的教学内容分解为若干个具体问题,通过师生对话、解决课堂问题、完成教学过程。 　　问题1 根据以前学过的知识你有哪些测量a的方法? 　　这是基于教学内容和学生已有的知识和经验提出的问题,学生经过回顾和思考,可以提出几种测量方案: 　　(1)物体做初速度为零的匀加速直线运动,测量物体加速度最直接的办法就是用刻度尺测量位移并用秒表测量时间,然后由a=2xt??2算出; 　　(2)在运动物体上连接一条纸带,根据打点计时器打出的点来测量加速度; 　　(3)用频闪照相的方法拍摄物体的运动照片,也可测出加速度。 　　这三个方案从原理上判断都是可行的,但实际操作时,用秒表测量物体运动时间难以控制、误差很大;用打点计时器测量比较麻烦,且涉及平衡摩擦力等问题;频闪照相装置要求更高,中学实验条件不完全具备,普适性低。因此,这个问题提出的根本目的不在问题本身,而是为学生能提出新的方案进行铺垫,让学生搭建新知和旧知之间联系的桥梁,问题的提出符合奥苏贝尔的“最近发现区”理论和皮亚杰的同化和顺应理论。 　　问题2 要探究a与F的比例关系是否一定要测出a的具体数值? 　　力越大,加速度越大,学生可以猜想a可能与F成正比,可能与F的二次方成正比――? 　　而a与F成正比是一种最简单的关系,首先应该猜想这种关系,这是一种基本的思想,在这个基础上提出问题2就显得很自然。这个问题的提出,旨在转化测量的物理量,即将不易测量的物理量转化成较易测量的物理量(文章后面会提及将加速度的测量转化为时间测量,将力的测量转化为质量测量;将加速度与力成正比转化为时间平方的倒数与钩码质量成正比),这是物理学中一种非常重要的研究手段和方法。 　　问题3 怎样提供并测量气垫导轨上的滑块所受的恒力? 　　基于教材中的参考案例提出本节课需要解决好的这个核心问题,可以引导学生对气垫导轨上的滑块进行受力分析,在分析的基础上,使学生明白选择气垫导轨做实验是为了尽可能忽略摩擦力影响,使得滑块所受的合力等于细线对滑块的拉力(气垫导轨水平),告诉学生在钩码质量远小于滑块质量的情况下,细线的拉力近似等于钩码的重力,则滑块所受拉力的的比值即为钩码重力的比值,而钩码重力的比值等于钩码质量的比值,这样可以很方便的转化需要测量的物理量。 　　问题4 利用气垫导轨装置进行实验,你认为要记录哪些数据,怎样设计数据表格? 　　基于学生对实验原理的理解和实验方法的掌握,提出问题4,这是在进行实验操作前必须要回答的一个常规问题,如果学生能够很好的回答问题2和问题3,则问题4就可以迎刃而解。设计这个问题旨在使学生进一步了解实验的过程,规范实验数据表格的设计,使学生养成良好的实验习惯 (文章的第二部分附有实验数据表格) 。 　　问题5 如何分析处理实验数据? 　　获得实验数据以后,根据实验目的进行数据的分析和处理是很重要的能力,也是得出实验结论的关键所在。这个问题的提出旨在引导学生从两个方面对实验数据进行分析处理,一是看因变量随自变量发生变化的趋势(定性),二是看因变量与自变量的比例关系(定量),而物理量之间的比例关系又可以通过计算和图像两种方法获得。 　　问题6 怎样表达实验的结论? 　　学生思维能力的发展总是和语言表述分不开的,问题6的提出不仅仅是让学生正确表达实验的结论(质量一定时,滑块的加速