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探究型化学教学活动中学生主体性发展研究 　　新课程积极倡导探究的学习方式，在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。这就要求教师必须树立“以人为本”的教育思想，确立和强化学生的主体意识，落实学生的主体地位。笔者在探究型化学教学活动中，以“学生发展为本”，注重学生的主体性发展。在此谈谈一些思考。 　　一、影响学生主体性发展的因素分析 　　1.传统教学思想束缚 　　在传统教学过程中学生的主体作用常常被忽视，缺少积极主动的参与，使学生对知识的掌握情况并不好，在知识和能力目标的达成上存在一定缺陷。由于受中学化学知识结构的影响，化学教师更习惯于“授人以鱼”的灌输式教学。有的教师认为，把化学知识填充到学生大脑这个“仓库”，注重知识的传授，培养学生记忆能力和存储能力对于取得好成绩来说显得方便实用。把化学教学过程变成了可由教师灌输的“存储器”，教师向“容器”里装的知识越多，就越是好教师，学生越是温顺地让自己被灌输，就越是好学生。教师不是去引导学生学习，而是严重剥夺和压抑了学生的学习积极性和主动性，压抑了学生的个性，结果使学生只能成为被动的，没有创造力的人。 　　2.应试升学的压力影响 　　长期以来，中学教育占主导地位的是“考试文化”，它把校长、教师与学生机械地组织起来，使学校、家庭与社会在功利面前急功近利。由于化学考试采用笔试方式，重点考查学生的思维能力和自学能力，对化学学科能力中的观察能力和实验能力的考查涉入不深。在阶段或整个学习结束后，进行一次书面测验，卷面分数就代表了学生的学习结果，也代表了教师的教学水平，所以为了提高考试成绩，在整个教学方法和选择上大幅度地向应试倾斜。由于教育受功利性的影响，教师往往过分注重于应试教育，忽视了教育的本质，教师觉得传统教学模式对于快速提高学生的成绩更为有效，表现出来的教学行为是将知识、方法以及运用中的注意事项等等直接传授，不用或很少使用教学辅助手段，结果使学生的学习能力没有提高，自主意识没有养成，分析问题和解决问题的能力差，束缚了学生的思维，对知识不能灵活运用，不能做到举一反三，融会贯通。 　　3.教学活动中探究过程流于形式 　　由于新课程存在课时紧张的问题，教师为了完成课堂教学任务，往往对基本概念和理论的引入进行简单处理。本来可以通过实验探究得出的结论，却直接地给出课本上的叙述，让学生在毫无感性认识的前提下去死记硬背，使学生失去了通过探究实验来辨析概念，理解原理的机会。课堂上常看到这种情况，教师虽然提出了很有启发性的问题来激发学生的思考，但却没有留下足够的思维空间，往往自问自答，急着说出结果，使学生“质疑――思维――释疑”的自主思考探究过程被掐断，剥夺了学生主动思考探究的主体权。有时教师在设计问题时，没有充分考虑所设计的问题情景是否符合学生已有经验，而是凭自己的想象，创设情景，情景过于虚假，或过于生硬，造成情景无法为学生学习新知识提供服务。由于教师设计的问题脱离了学生的生活经验，也就不能使学生产生认知冲突，不能为学生学习新知识提供任何有用的信息，无法实现学生的主动探究过程，造成学生主体发展受阻碍的现象。 　　二、学生主体性发展应对策略的研究 　　1.重视情商培养，激发学习化学兴趣 　　“好话一句三冬暖，恶语半言六月寒”，一句话对人的情感起着重要的作用。前苏联教育家赞科夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的，情感具有情境性，创设良好的学习情境，让学生在特定的情感气氛中学习，有利于激发学习兴趣，调动学习的主动性和积极性”。教学中，我对待学生的知识学习和发言，都给于充分的肯定和评价，哪怕是简单的手势或微笑都能让学生随时感受到学习成功的激励，时刻都能感受到成功的喜悦。我还改变评价鼓励的语言，如“这个想法不错”“真聪明，和老师的想法一样”“再说完整点更好”等等，对学生回答错了的问题我也不正面否定，而是因势利导，由他们自己发现问题，再通过合作学习、自主探究学习等方式解决问题，这样学生就会在愉悦的气氛中，通过自身努力不断得到提高。这样教学，既增强了学生学习的自信心，又提高了学生的积极性和主动性。 　　2.改变教法，让学生成为课堂的主人 　　“教学有法，教无定法，贵在得法。”只有不断地改变和充实自己的教法，才能适应当前课改要求。教学中，构建学生主体，给学生提供解决实际问题的机会，营造宽松的环境，注重学生交流等能够使学生处于积极的思考状态。通过对学生自觉能动性、独立自主性和积极创造性的培养，促进学生主体性的发展。新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，新课程教学关注的是生长、成长中人的整个生命。因此，教师在组织教学时，应考虑到学生发展的各种需求，精心设计教学情境