探究小学英语IIO课堂教学模式在中低年段绘本读写课教学中应用.docVIP

探究小学英语IIO课堂教学模式在中低年段绘本读写课教学中应用 　　【摘 要】小学英语IIO课堂教学模式是在二语习得研究学者Susan Gass提出的IIO教学模式（Input-Interaction-Output）的前提下，结合广州市番禺区英语课堂教学实际而创新提出的，是“Input-Internalization-Output（输入-内化-输出）”的缩写。该模式注重在语境中感知可理解性语言，在整合中内化语言，最后输出体现语用功能的语言。作为拓展课型的一种，英语绘本读写课注重提高学生的读、写能力。本文将结合理论与实例，探究小学英语IIO教学模式在中低年段绘本读写课中实施的意义、原则以及具体建议。 　　【关键词】小学英语；课堂教学模式；中低年段；绘本读写课 　　一、实施意义 　　（一）小学中年段学生的学习特点 　　小学中低年段主要是指三、四年级学生，该年龄段学生有前两三年口语学习基础，对教材中相关话题的口语表达有一定的掌握，而前面的口语基础为接下来的读写能力拓展提供了支架式帮助，有利于实现读写课输出环节中口头输出向笔头输出的过渡。另外，该年龄段学生善于模仿、乐于表达，容易对有鲜明色彩、有简易且重复性语言的绘本感兴趣，绘本读写课能引起学生读、写兴趣，更好地实现语言的“输入―内化―输出”。 　　（二）结合课型的特点 　　IIO教学模式不仅是具体某一节课的实施环节，还可以体现语言点在整个模块的教学中的输入、内化、输出，贯穿于整个模块的教学。在实际教学中，学生在词汇课、听说课的学习中实现了整个模块中?体的语言的输入和内化环节；而到了拓展课，以绘本为依托，进行语言点的再次输入和内化，最终在之前搭建的语言支架基础上一步步实现符合语境、体现语用功能的模块整体的语言输出。 　　（三）结合教材的特点 　　广州版教材中每个模块都以贴近学生生活实际的话题命名，因此，生活性、话题性是该教材最重要的两个特点。绘本本身就具有趣味性、生活性、话题性的重要特点，而且绘本中的图、文为学生的学习提供了可理解性输入，同时通过创设读中活动对文本进行重构，体现了语言的整合、内化，在读后活动中实现语言输出环节。因此，在绘本阅读的整体设计中遵循“Pre-reading―While-reading―Post-reading”的过程实际上就体现了语言的“Input-Internalization-Output”。 　　二、实施原则 　　（一）趣味性 　　小学中低年段学生善于模仿、表现力强，贴合生活实际，能引起师生共鸣并具有趣味性的绘本不仅能激发其阅读兴趣，还能为写作提供范例、语言支架，构建起读与写的桥梁。除了绘本以外，将绘本与其他资源相结合，同样能增添小学英语IIO课堂教学模式在中低年段绘本读写课中的趣味性。例如通过建立视听资源库，让学生在家也能享受到绘本之乐、欣赏绘本之美，而视听的过程也体现了语言的“输入―内化―输出”；提供网络平台，让学生为绘本配音，在平台上表演绘本剧，也是实现了语言学习的IIO教学过程。 　　（二）适用性 　　适用性是指绘本在课堂中的选择要适应学生的语言能力。而绘本读写课是拓展课型的一种，教师可结合本班学生的实际，对绘本内容进行一定的拓展，或者选择不同难度的绘本供学生选择。能力较强的学生可以选择难度稍大的绘本进行阅读、仿写，体现了因材施教的教学原则。 　　对于实际的教学实施过程来说，适用性不仅仅指绘本内容的选择要适应学生的能力，它还体现在绘本对于小学英语IIO课堂教学模式指导下的绘本读写课堂之作用。绘本，作为读写课中的提高学生阅读能力的媒介，通过教师创设的各种读前、读中、读后活动，提高学生预测、猜测、总结、概括、复述等阅读微技能，并能为学生续写提供情节，为仿写提供范例。此外，绘本具有明显的情节性，其中的主人翁或者主要情节还可以作为一节课的主线，提供情境性，将语言输入、内化、输出各个环节串联起来，使各个教学环节更加自然、紧凑。 　　例如在教授广州版四年级下册Module 3 Days of the week时，以绘本Dora’s Weekend中的故事情节引出整节课的各个教学环节。以“Dora来到奶奶家，奶奶想了解Dora平时的生活”引出本课话题Weekend以及相关句型；“Dora请你帮助，学习本课短语”实现了Input环节；“Dora分享她平时的活动，而奶奶就与她有点不同”引出并学习本课知识难点频度副词，实现了输入和内化；“听Dora介绍自己的周末生活，学生模仿短文说说自己的周末生活，并尝试写下来”这一环节体现了完成的IIO语言学习过程。 　　（三）过程实效性 　　“输入―内化―输出”体现了学生从感知语言到运用语言过程的核心环节。在绘本读写课中，要注意落实过程中的具体环节，更要落实过程中每一环节的实效性。 　　输入