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探究式教学在高职武术教学中应用研究 　　摘要：近年来，高职武术教学发展不尽人意。学生的习武热情减退成为当前高职武术教育的症结所在。文章结合实践教学经验，运用文献资料、专家访谈、逻辑分析等研究方法，对高职武术教学现状进行分析，并提出：以探究式教学理论为依据，围绕武术的实战技击，提炼教学内容，改进教学方式，是促进高职武术教学健康发展的新思路。 　　关键词：探究式教学 高职武术 武术教学 　　中图分类号：G85 文献标识码：A 文章编号：1004―5643（2015）10―0051―02 　　武术是中国优秀的传统体育项目，是传承民族文化，培育和弘扬民族精神的重要载体，是高职教育不可或缺的内容。为了继承和发扬这一重要的民族传统文化，20世纪80年代教育部就将其列为高校公体课的一项重要内容。许多高职院校也比较重视学校武术教学的开展。但如今，高职院校武术教学的开展情况并非一帆风顺。“比如一些学生起初对武术很感兴趣，但在接触之后便开始对武术产生厌学心理。究其原因，可能是武术教学内容与其本质属性的偏差所致。教学内容枯燥无味、缺乏创新，使得当前学校武术教学的现状不容乐观。” 　　1 当前高职武术教学的现状 　　1.1 理想与现实之间的落差 　　学生在初入武术课堂的时候，积极性都很高，他们对武术的了解大都是从武侠影视作品开始的，他们觉得武术很神秘，对武术充满渴望。他们习武的目的很简单，就是成为“武林高手”，或能有一定功底，在关键时刻可以临危不乱，防身自卫甚至打抱不平。可一段时间以后，他们发现这样的武术课成就不了自己的武术梦，曾经的激情慢慢的变成了应付考试的无奈。 　　1.2 重套路轻技击 　　研究发现，大多数高职武术教学基本上都是武术套路教学。在教学过程中，教师的教学任务只是让学生熟练掌握武术套路的技术动作，没有讲清动作的技击内涵及其运用，学生只是简单的进行肢体动作的模仿，不知其所以然，也就渐渐失去了攻防作用。在考核评价上，教师也只是以套路动作的技术评分作为评分标准，没有实战技击内容。 　　武英满在《关于北京非体育类高校武术课程现状及改革研究》一文中研究发现“很多学生的学习兴趣来源于对影视中武林高手的崇拜，渴望学到中国传统武术具有真正技击的内容，而不是花架子。但高校武术教授的套路多是从健身的角度出发，对攻防避而不谈或者简单介绍，学生的学习热情和兴趣打了折扣，有些学生只能硬着头皮学习”。 　　1.3 教学内容陈旧 　　目前，大部分高职武术教学内容依然是国家规定的套路，而且有些是上世纪五六十年代编排的。比如二十四式太极拳，它是国家体委于1956年在杨式太极拳的基础上改编而成，又于1978年编入体育教材并被列入普通高等院校体育教学计划中的。还有初级长拳，有些学校仍在教授以前编排的套路。这些内容复杂难学，技击性不强，难以满足学生防身自卫的要求。 　　邓永明在《高校武术选项课的教学现状及改革设想》一文中指出，目前各院校武术教学的主要内容依然是初级长拳第三路、初级剑、太极拳、太极剑等老套路。大学生对学习武术感到枯燥、缺乏兴趣的原因2--就是对武术教学内容不满意，不能激发学生学习的激情，被动学习使得学习效果大打折扣。 　　1.4 教学形式单一 　　目前，大部分高职武术教学一直沿用传统的教学法，即老师示范，学生模仿的灌输式教学模式。“学生普遍反映武术课堂教学气氛单调、枯燥乏味、教师要求太高、一些难度动作做不了等问题，这也导致高校武术课学生逃课严重、老师敷衍了事，甚至有的学校将武术公体课变成公共体育课或游戏课等情况。 　　综上可见，当前高职武术教学内容陈旧，教学形式单一，在教学过程中以套路教学为主，忽视了实战技击，从而使学生在武术的认知方面存在理想与现实的较大落差。由此造成的结果是，学生由无限的热情逐渐陷入到枯燥无聊、应试的地步。学生兴趣的逐渐减退是目前高职武术教学的症结所在。 　　2 探究式教学的内涵及其在高职武术教学中的重要作用 　　2.1 探究式教学的内涵 　　探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。它更能使学生在受教育的过程中主动、轻松，视学习为乐趣，更富于创新，这同传统教育下学生被动、负担重，视学习为痛苦，缺乏创造性的状况有天壤之别。 　　2.2 探究式教学在高职武术教学中的重要作用 　　在高职武术教学中开展探究式教学具有以下重要作用：第一，探究式教学可以在武术课上营造逼真的“武林”环境，能够激发学生的学习兴趣和热