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探究式教学在高职数学中应用 　　[摘 要]高职数学探究式教学是让学生以探究式学习的方法为要素构成的认知和问题解决的过程。在探究式学习的背景下对高职学生的数学学习策略进行培养，能激发起学生的数学学习乐趣，引导其主动发现问题；学生通过操作感知获得感性材料，通过自主探索发现问题的价值，从而培养解决问题的能力，以提高学生的数学学习效果。 　　[关键词]高职数学；探究式；教学 　　中图分类号：H319.2 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）05-0225-01 　　前言 　　新的数学课程倡导以科学探究为突破口，激发学生的主动性和创新意识，培养学生的自主学习能力。课堂教学是实施新课程理念的主阵地，探索则是教学的生命线，因此，数学教师要从根本上转变观念，摆脱传统教学模式的束缚，实施探究式教学模式。所谓探究式教学，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流、批判、反思等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的态度、价值观的过程和方式。 　　一、探究式教学在高职数学教学中的具体实施 　　1.主体性探究 　　高职学生正处于精力旺盛的青春期，有强烈的求知欲望，他们对有趣的事物十分敏感；另一方面高职学生活泼好动，有时会出现思想不集中的情况；但是，学生是教学的主体，所以教师要根据学生的心理特征来设计课堂教学方案。 　　2.反馈性探究 　　反馈作为一条主线贯穿了探究式教学模式的各个程序。学习心理学研究表明，反馈必须及时，才能最大限度地发挥学习反馈的积极功能。反馈在学习上的效果是很显著的，尤其是每天的反馈比每周的反馈效率更高，效果更好。因而及时反馈是操作该模式的重要原则。 　　3.合作性探究 　　在探究式教学模式中，教师可以采用同学们同桌交流、小组交流及师生交流等多种教学组织形式，尽可能的让每个学生呈现自己自主探究过程和结果。学生们围绕一个论题展开辩论，也是共同探究的好形式。 　　二、探究式教学策略 　　探究式教学以问题为主导，激发学生的兴趣，引导学生积极思考。在课堂教学中，教师应以问题为契机，根据学生的思维发展水平，设计出难易适中、典型性强、具有探究式、开放性、启发性和对学生具有挑战性和诱惑性的问题，使之贯穿于课堂教学始终。在数学课堂教学中，探究式教学策略大致为：创设问题情景→发现问题→猜想→探究问题、解决问题→反思及拓展问题。具体在大方面表现为： 　　1.改革课堂教学的空间形式 　　小组交流与合作学习的空间形式多种多样，比较常见的有：T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式，遵循“组内异质，组间同质”的原则而构成，小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间相互交往的机会，有利于小组内成员的交流和合作学习。 　　2.小组学习任务的布置 　　小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此教师在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往，而且要引导组际交流，不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。 　　3.注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能 　　教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不同的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。 　　三、探究式学习中高职学生数学学习策略的培养 　　1.以活动情境，提高学生探究的实效 　　数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性，数学知识的抽象性与学生认识的具体形象之间存在着矛盾。而高职生的思维正处于以具体思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。因此，在高职数学教学活动中，要“化抽象为具体”，来帮助学生学好数学。数学问题情境的成功创设，能充分调动学生学习的主动性、积极参与性，以提高他们的数学思维品质，从而提高解决数学问题的能力。 　　数学活动，蕴涵着大量的数学知识。例如，学生手中的三角板，如果让它“动”起来 ，通过学生的活动及探究，即可获得许多有益的信息，学生的创造性思维得到发展。如在“让三角板动起来”的活动课中，先让学生分组设计三角板动起来的方法，再提出问题并解决。如以60°角的三角板为例，让三角板沿一边为轴旋转，形成三个几何体。这三个几何体的表面积谁大谁小？还是一样大？通过这一活动，学生对旋转体的知识有了系统的认识和提高。 　　2.增强自我效能感，尝试探究，反馈