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探究式教学模式在高校足球专业课上实验研究 　　摘 要：文章通过选择宁波大学2009级体教足球专修班41名学生为研究对象。运用问卷调查法、文献资料法、数理统计法以及实验教学法，通过研究可知，在高校足球专修课堂中运用探究学习模式更能促进学生各项身体素质的全面发展，在探究学习过程中学生明显处于学习的主体地位，在自主选择学习内容、学习方式下，学生的学习兴趣和积极性都明显提高，练习的密度、强度也有所加强，从而有效提高了学生的身体素质。 　　关键词：探究式教学 足球专业课 对比实验 　　中图分类号：G844 文献标识码：A 文章编号：2096―1839（2017）9―0116―04 　　1 引言 　　随着世界上足球强国的成功、新兴足球国家迅速的发展，各国越来越多地注重后备人才的培养。事实证明，想要在竞技体育的竞争之中占有优势，雄厚的后备人才是其重要基础。因此，要提高我国青少年的足球运动水平，首先是要提高基层的体育教师以及教练员的教学水平，普通高校作为培养足球人才的重要基地，其体育教育专业足球专项选修课对于培养优秀的足球人才有着重要的作用。足球专业选修课的质量影响着普通高校足球人才的质量，为了我国足球的快速发展，普通高校必须重视足球专业选修课的发展。通过对探究式学习模式的相关理论知识和实践经验进行整合，并在足球专修课上引用探究式教学模式，教师指导学生开展探究式学习，使他们更愿意去钻研足球技术，开动脑筋自己探索。相对于传统的以教师为主体，学生被动接受的教育模式，探究式教学模式更加新颖，更加吸引学生，在这种教育模式下，学生变成了主动求知的主体。与此同时，我们还会针对教学过程中出现的问题进行总结思考并作出回答， 以保证探究式课程教学的实效，这样，探究式教学模式的发展就显得非常必要。 　　2 文献综述 　　2.1 探究式教学有关概念 　　“探究”也称为“探索、研究”，“探索”的含义是“多方寻求答案，解决问题”。“探究”具有“探究事物的性质和发展规律，并考虑和讨论”的意思。“追究”的基本含义为“追问根本原因并追查推究原因及责任”。 [1]美国《国家科学教育标准》解释如下：科学探究是指科学家通过研究得出结论，并根据这些结论获得解释问题的众多不同的途径。同时，探究也可理解为学生在学习科学家的基本思想、理解科学家研究问题所用的方法后，采取的一些基本活动。[2] 　　“探究教学”是根据科学探索的一般规律，创造学生“找到”教学情况，引导学生通过收集信息、设计和实验，在调查、观察、讨论等活动中学习的过程。[3]学生由单向接受知识变成多向、主动完成知识的传递和建构。在这种民主、开放的环境中，学生获取知识的途径增加，对于学生形成良好学习习惯有重要作用。探究式教学的思想是由美国著名教育学家杜威最先提出的，他认为儿童的学习应该从中学开始。20世纪50年代，美国芝加哥大学教授施瓦布认为：学生学习的过程本身就应该是一个探究的过程。学生在发现问题后，通过各种方法，利用各种外部条件寻求问题的答案，这与科学家探究的过程本质相同。[4]因此，学生的学习方法应该朝着这个方向努力。在此?^程中提高创新和分析能力，接受科学的方法、精神、价值观的教育，促进自己的个性发展。同时，布鲁纳提出了“发现论”，倡导者要注意学习过程。 在基于查询的教学活动中，教师通过活动来帮助学生找到解决问题并找到答案。[5]这是学生学习风格、教学内容和科学整合教学方法的精髓。 　　2.2 探究式教学的国外相关研究 　　杜威首先提出在学校科学教育中强调教学模式。19世纪末杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对大多数人的科学教育方法提出批评，他强调科学教育过于强调一些信息的积累，过分强调以科学为思路和态度。 他提出在科学教育中，除了允许学生学习很多知识外，还要注意科学研究方法和过程的研究。[6] 布鲁纳通过深入研究发现教学模式，提出在老师的指导下，学生按自己的方式思考事情，这是发现式教学的本质。在此基础上，也要重视问题的解决方法，而马赫托夫认为解决问题的过程分为创设问题情境、提出问题以及解决问题这三个方面。 　　自20世纪80年代以来，国外教育发达的国家通常颁布一些与教育相关的法律法规，来促进探究式教学的快速发展，根据以往经验表明，这种方式得到了不错的结果。为此，各国相继学习成功的经验，相继颁布了与教育相关的法律法规，以适应知识的迅速发展，并提高综合国力。例如英国颁布了《教育改革法》，美国为此推出了《2061计划》和《美国国家科学教育标准》两部法规政策，注重强调培养学生的创新能力以及探究式解决问题的能力。在20世纪90年代之后，各国纷纷转变学习方式，改革课程教学，从而出现了以下五种主要形式的教学方式：萨其曼探究教学模式、指导型探究、自由探究、有结构的探究、学习环，这五种模式都强调了探究式教学