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探究式教学模式在数学专业课程中应用 　　摘 要：探究式教学模式作为教学理论和教学实践紧密结合的产物，是当前课程与教学改革中的一个热点问题。而探究式的教学模式无论是在教学内容还是教学方法上都比较适合数学与应用数学专业的多门专业课程的学习。本文以数学与应用数学专业的一门专业课《实变函数》的教学实践为例，讨论了探究式教学模式在数学专业课程中的应用。 　　关键词：探究式；教学模式；数学专业课 　　 　　数学与应用数学专业的学生在学校要学习多门一些理论性强的、具有完备体系的课程。包括典型的基础课如数学分析、高等代数、解析几何等；其他基础课程还包括实变函数、复变函数、常微分方程、偏微分方程、几何学、密码学、群论、拓扑学、组合数学等。虽说每门课程各有其特点，但数学体系的总体特点是：在一些被认同的假设的基础上，通过严密的推理，建立一整套完备的理论，讲究逻辑的严密性和准确性。通过学习，能够培养学生严密而开阔的思维方向、较强的创造性和科技创新能力。正是由于这些特点，在大学学习，课堂教学模式和学生学习模式与中学阶段相比都会有很大的不同。本文仅以理论性较强的《实变函数》为例，讨论探究式教学模式在数学专业课程中的应用与实践。 　　 　　一、探究式教学模式 　　探究式教学模式是一种能充分体现学生在教学过程中的主体地位和教师主导地位的教学模式。实际上所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 　　最早提出学科教育中运用探究方法的是杜威，到20世纪50、60年代，“探究”作为一种科学教学方式，它的合理性已被许多教育者所接受。1964年，施瓦布首先正式使用“探究式学习”一词。20世纪50年代到80年代，随着教育学心理学理论的发展和教育改革的进行，各国都非常注重发展学生的探究能力。20世纪80年代以后，以探究式学习为基础重构教育课程成为世界各国课程改革的特点。不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准，探究的思想受到各国教育界的重视。 　　 　　二、探究式教学模式过程 　　探究式教学模式的具体实践过程可归纳为引入问题―探究问题―解决问题―知识总结四个阶段。 　　1、提出问题，激发学生的探究欲望 　　探究式教学的核心是问题，所有的教、学活动都是围绕问题展开的。教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。 　　如刚刚开始讲授《实变函数》课程时，就要提出一个问题：为什么要学习该门课程？该门课程与前面大家所学的其他课程有什么联系？最终该门课程要解决什么问题？当然这只针对整个课程所提出的问题，但对于大学生来说，很多学生关注的也就是这个问题：这门课程到底讲什么？带着这个问题，学生就很容易进入该门课程的学习了。 　　又如在讲到“测度论”时，在前一章“点集”结束时，就可以提前给学生布置一思考题：根据我们在第一次课提出的问题，以及现在我们已学的内容，我们又该需要哪些知识来达到我们最终的课程目的？虽然实变函数课程理论性和抽象性比较强，但也有一个很好的优势，即有很好的连贯性，这样很容易让学生自己发现问题并提出问题。 　　在这个过程中，需要教师引导学生不断产生学习意向和认知需要，利用学生已有的知识经验和认知结构，激发学生的学习热情、探索兴趣和求职欲望，让学生自己去发现问题，并试图寻找解决问题的途径和方案，有效地提高课堂教学质量。 　　2、探究问题，发掘学生的探究潜能 　　在富有开放性的问题情境中进行实验探究，这是教学的关键步骤。为圆满完成这个过程，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供必要的资料，由学生自己动手去查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。整个探究过程可以根据本节课的具体情况由每个学生自己独立完成，也可以由学生分组完成，这时需要注意培养学生寻求合作的团队精神。经过探究过程，学生可以把自己查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释，大家共同探讨。 　　例如，在学习“康托尔三分集”时，可以提前告知学生应该准备的资料，从哪些方面考虑可能得到的结论，以及与康托尔三分集相关的一些推广的知识。这样，学生在探讨问题时可以做到有的放矢，也更容易发觉学生的探究兴趣和潜能。 　　3、解决问题，训练学生的探究能力 　　在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。因此，在教学过程中特别是一些重要定理的学习中启发引导学生对定理的条件、结论进行分析、