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探究性学习在机械制图课程教学中运用 　　摘要：探究性学习（inquiry learning）是自主、合作、探究的学习方式。机械制图教学中，在培养兴趣、确定目标、创设疑问、实践操作、自主学习五个方面运用探究性学习，培养学生发现问题、解决问题的能力，树立自主的探究学习习惯，让学生学会学习、懂得学习、知道学习，为终身教育学习打下基础。 　　关键词：探究性学习；机械制图；学生；运用 　　 　　当前，培养21世纪创新人才是我国课程改革的育人目标，其着力点之一便是促成学生学习方式的改变，即变单一、被动、接受的学习方式为自主、合作、探究的学习方式。于是，“探究性学习”迅速地成为教育界的热门话题。学校应该教什么？《学习的革命》一书中指出：学习怎样学习和学习怎样思考。在教育部颁发的《“探究性学习”实施指南》中明确指出：“探究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”这就要求我们在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。笔者结合机械制图课程教学工作，在具体实施及教学设计等方面作了探究和尝试。 　　一、 探究性学习的基本概念 　　最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。与探究性学习有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”“情境”与“形式”。从探究性学习的角度来看，“过程”即学生为探索和发现知识所经历的过程，在学校教学中，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的；“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为各种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”不仅是指学生在学习过程中所面对的各种具体问题，而且也指学生所获得的学习结果的具体形态，如对问题的解答、对解答的形象解释等；“形式”则是指学生对所获得的学习结果的形式化描述。基于对以上概念的分析，探究性学习是学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。 　　二、 在机械制图课程教学过程中如何开展探究性学习 　　（1）培养兴趣。学习兴趣是学习动机中最根本的因素。《机械制图》是机械类和近机械类各专业必修的主干技术基础课，历来被师生所津津乐道的一门学科，其重要性也为专业或非专业人士所共识。对于刚进入职校的学生来讲，无论其过去学习基础如何，内心都有一种愿望：从头开始，把这门课学好。这种愿望刚开始表现为对该课程的好奇，这种好奇心是短暂的，因此在绪论、国标介绍和几何作图这几部分的讲授中，切不可忽视在兴趣方面的正确引导和培养。首先，绪论部分要精讲、讲好，应展示实例如往届学生中的优秀制图作业等，形象生动地给学生介绍该课程与将来走上工作岗位之间的联系，以及在工作中的重要性和必要性，使学生油然而生审美感并激发出浓厚的求知欲望和学习兴趣；然后，在介绍绘图工具和仪器的使用时，要紧紧抓住学生对刚接触的学习工具有较强的吸引力，使他们在正确使用的同时，也产生浓厚的兴趣；接着，在国标介绍中应简明扼要、重点突出，避免过多重复，注重实用性介绍，避免学生产生反感心理；最后，在几何作图中选择一些学生有较大兴趣的图例，在学生产生兴趣的起点上，才会引发问题并产生积极的思索和探求未知的欲望。通过这一系列的教学过程，使学生对此课程的学习兴趣得到进一步加强和巩固。 　　（2）确定目标。学习目标是确定教学活动的前提环节或准备性环节，学习目标的确定和明确对于学生来说是非常重要的，学生只有明确自己的学习目标，才知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。在教学过程中教师要根据教学大纲将总目标解码成细节，就是总目标下的子目标。比如投影规律，“长对正，高平齐，宽相等”这一基本投影规律就贯穿了机械制图这本书，它是画图、读图的基本依据。从三投影面体系的建立、三视图的形成到点、线、面、体的投影，教师在课堂上根据目标向学生提出探讨的问题，要求学生在学习、讨论、观察思考的过程与实际相结合，逐步形成概念，有的甚至逐渐化解为个人生活常识。这样不仅学得牢靠，还学得活，这样内化在头脑中，容易在特定条件下激发思维，产生认同感，有利于产生创造性思维。 　　（3）