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探究性教学思考 　　摘 要:本文探讨了探究性教学的本质特征和特点,指出探究性教学中存在问题设计不当、教学组织和教学评价不当等问题,并讨论了这些问题的解决办法。 　　关键词:探究性教学 问题设计 教学组织 教学评价 　　中图分类号:TP2 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)07(c)-0206-01 　　 　　当今知识经济时代,要求培养具有创新精神和创新能力的高科技人才。采用探究性的教学方法,可以充分发挥学生的主体作用,鼓励他们对新知识进行探索研究,培养他们的创新精神和创造思维,提高他们的创造能力。 　　探究性教学要求把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来,使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。其本质特征主要表现在以下三个方面。第一,问题性,问题是探究性学习的起点和主线,也是发现性学习的归宿;第二,过程性,探究性学习强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验;第三,开放性,开放性体现在目标的开放性、过程的开放性和评价的开放性。探究性教学特点:注重让学生获得自主参与和积极探索的体验,重视提高学生发现问题与解决问题的能力、强调在学习过程中学会分享与合作、重视学生科学态度和创新精神的培养、重视学生个性发展。 　　 　　1 探究性教学中存在的主要问题 　　在教学的实践中,关于探究性教学还存在着诸多误区,关键是在强调学生的主体作用时,忽略了教师的主导作用。探究性教学虽然强调学生的主动探究,但并不排斥教师的主导作用。相反,它对教师发挥主导作用提出了更高的要求。 　　1.1 问题设计不当 　　在探究性教学中,教师设计的探究问题应切合学生的实际。但是,有些探究性教学由于问题设计不当,难以调动学生学习的主动性和积极性。 　　(1)问题过于简单和过于复杂。过于简单,则缺乏思维含量。有些教师课前不认真备课,不深入解读教材,课堂教学随意,抓不住教学重点和难点,凡是问题便让学生讨论探究,使学生的探究陷入误区。过于复杂,超越学生的认知水平,过高估计学生已有水平,人为设计难题,使学生不知所措。 　　(2)问题跨度过大,违背学生的认知规律。教师设计的探究性问题应符合学生的认知规律,由浅入深、层层推进。但是,有些教师设计的问题缺乏一以贯之的主线,难易深浅无序、无度,问题之间缺少内在的衔接,跨度大,与学生的认知水平形成较大的距离,以致学生不能围绕中心逐步深入地探究并生成新的认知。 　　(3)提出问题的时机不当。问题的提出可以是老师,也可以引导学生提出。由于设计的问题一般具有一定的挑战性,提出问题后,应留出一定的时间让学生思考。 　　1.2 教学组织中存在的问题 　　有的教师为了开展“探究性教学”想方设法地压缩学生阅读和思考的时间,目的在于“热热闹闹”地进行讨论探究,甚至呈现学生自由有余而约束不足,课堂纪律涣散的现象。这种脱离学生实际的探究性教学根本不能引导学生主动发现问题,不能燃起学生对未知领域探究的兴趣。 　　1.3 教学评价中存在的问题 　　在许多探究性教学中,教师自始至终都处于旁观者的地位,而相应的教学评价也步入了重自主、轻指导的误区。评价可以帮助学生认识自我,建立自信。探究是一个连贯的过程,评价也是探究性教学中一个十分重要的阶段,在探究性活动中发挥评价的教育功能,可以促进学生在原有水平上的发展,更加激发学生的探究意识。现有的探究性教学一般有三种结束的方法:一种是探究课自然而然结束,没有任何评价,大好的教育契机被浪费掉了;一种是探究结束后,学生两眼巴巴地望着老师,希望捞个好评价,评价成了教师手中控制学生的工具,学生应有的生机与动力不但没有被激发出来,反而日渐销蚀,这两种评价倾向应当被摒弃是少有疑义的;还有一种评价就是:课堂中一片掌声,你对,我对,全都对,只有正确,没有不足。正如一味批评一样,一味表扬也是不足取的,因为这种泛泛的、缺乏真情的评价第一次可能会让学生怦然心动,久而久之其激励效果会大打折扣。 　　 　　2 探究性教学中存在问题的解决方法 　　2.1 问题情境的创设 　　创设问题情境就是教师在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调,把学生引入一种跟问题相关的情境过程,通过问题情境的创设,提出问题,使学生明确探究目标,给思维以定向,从而产生强烈的探究欲望。只有通过学生主动的探究活动,思维才能更加活跃,主动地位才能得到体现。成功的问题设计必须具有目的性、适应性、生动性。 　　2.2 发挥教师在课堂上的主导作用 　　由于探究性学习并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来形成新的理解。因此,相应的教学过程就应呈现动态性和生成性。教师在学生的探究活动中,不应只是充当旁观者的角色,而应主动介入。 　　教师在探究性教学过