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探究性道德学习一种新道德教育模式 　　[摘 要]当前，学校道德教育正经历着从道德“培养论”转向道德“学习论”的过程，探究性道德学习正是缘此而提出的一种学校道德教育的新思维和新模式。棵究性道德学习彰显了学校道德教育的本体价值，突出了道德实践能力和创造性人格的培养，实现了学校道德教育向生活世界的回归，构建了以自我教育为核心的道德教育方法体系。棵究性道德学习过程可分为四个步骤，即创设情境、提出问题，搜集资料、调查棵究，表达交流、评价反思，课外延伸、实践探究。探究性道德学习方法主要有事例研究法、问题讨论法和社会调查法。 　　[关键词]道德学习 棵究性道德学习 道德教育模式 　　[中田分类号]G410 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2005)06―0028―04 　　[作者简介]张典兵，菏泽学院教育系教育学教研室主任、副教授(山东荷泽 274015) 　　道德是人类自身心灵和精神成长的重要方式。真正的道德教育在于为个体的道德发展创造一种宽松、健康、向善的环境，为个体营造一个纯净而快乐的精神家园，在于培植一个个理性而独特的道德生命。但是，我国目前的学校道德教育在某种程度上却违背了人类这一美好的德育初衷，呈现出了模式化、标准化、智育化的态势，呆板教条、过于理想化与政治化的道德教育甚至已经成为学生精神上的桎梏，不断加重学生的德育负担。面对道德教育的这一现实，总结正反两方面的经验教训，从学生的主体存在和丰富多彩的生活世界出发，重新审视道德教育，我们发现，关注学生的探究性道德学习活动，使他们在对话、交往、理解、体悟和践履中形成良好的道德品质，正逐渐成为当前道德教育使用频率很高的概念和行动，探究性道德学习正是缘此而提出的一种学校道德教育的新思维和新模式。 　　 　　一、探究性道德学习的内涵 　　 　　人类学习就其内容而盲，可分为知识学习、技能学习和道德学习，就其方式而盲，可分为接受性学习、体验性学习和探究性学习。所谓探究性道德学习，是指学生在教师指导下以事例研究、问题讨论、社会调查、角色扮演等方式，对道德知识或道德问题进行自主探究，从而积极主动地获得道德发展的创造性学习活动。探究性道德学习力图使学生的道德学习不再是在事不关己的符号学习中进行，而是让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，使道德学习成为一种真实具体、可触可感，可理解、可实践的积极主动的活动，真正起到引导学生道德生活和德性成长的作用。 　　探究性道德学习的提出及其在学校的实施，反映了学校道德教育重心的转移。近几年来，重“教”还是重“学”的问题，一直是学校道德教育领域关注和探讨的一个话题。罗尔斯在论“正义感”的形成时，曾经指出情感的形成有“培养学说”和“道德学习论”两种。“道德教育正经历着从道德‘培养论’转向道德‘学习沦’的过程。”“从传统的道德可‘教’向道德学习的转变，不仅符合生存论道德的本质，也符合教育自身的发展趋向。可以说，今天道德教育的重点不再是‘教’，而转移到‘学’。”探究性道德学习作为一种实践性道德教育模式，正是当代学校道德教育这种转变的最突出的一种表现，它深刻地反映了21世纪道德教育哲学的精神实质。它“改变了以往德育对人的控制性、奴役性；充分尊重学习者的人格、尊严、权利，既帮助、引导学习新的道德价值观、道德原则、道德规范，更强调帮助、引导学习者自己学会学习，学会判断、学会选择；不仅仅重视促进学习者德性素质和道德能力发展，更重视通过道德学习促进学习者整体素质的提高”。 　　探究性道德学习也是一种完整的道德学习过程。它把学生视为完整的人，把自主性、探究性、创造性和实践性等视为人的本性，视为完整人格的有机构成部分，而不是与人格割裂的存在。所以，人格的健全发展是探究性道德学习的出发点和归宿。健全发展的人格是由道德认知、道德情感、道德行为三者构成的，是知善、欲善、行善人格。探究性道德学习是一种完整的道德学习过程，是认知、体验、践行整合统一的过程。 　　探究性道德学习还是一种发展性道德学习模式。这种道德学习坚信；学生是自己的道德的主动建构者，学生的道德发展是主体与环境相互作用的结果，学生的道德发展经历了一个有阶段性的连续发展的过程，道德学习的主要任务就在于发展学生的道德判断、道德选择、道德理解、道德推理、道德实践等能力。可见，探究性道德学习是一种以行为重、以提高多方面道德能力为主要目标的发展性道德学习活动。 　　 　　二、探究性道德学习的价值 　　 　　(一)探究性道德学习彰显了学校道德教育的本体价值 　　道德教育不仅具有促进政治、经济发展的社会功能，而且具有促进人的发展的个体功能，同时，道德教育的社会功能又是建立在其个体功能之上的，如果道德教育失去了个体功能，在一定程度上也就失去了它的意义，其社会功能也就无从谈起。因此，任何社