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英语变构教学的特性分析 　　[摘要]变构学习模型聚焦于教与学中学习者所遇到的认知障碍，将影响学习过程的各种复杂因素整合为变构教学环境，干预学习者的概念系统，进而促进学习者概念体的转化、知识炼制和调用，最终帮助学习者进行有效学习。与自然学科教学不同，英语教学具有自身的特殊性，所以在应用变构学习理论时，需要结合理论和实践两个层面进行具体分析。 　　[关键词]英语变构教学；变构学习；英语教学模式；有效学习 　　[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1671-511X（2014）02-0125-05 　　一、概述 　　1.现代英语教学模式研究现状 　　随着全球化时代的来临，英语学习成为人们生活和工作中不可或缺的一部分。虽然我国各个年龄阶段（学前、学生、参加工作人员）的英语学习者众多，但学习效果显著者少之又少。影响学习效果的因素是多方面且十分复杂的，如学习动机、学习策略、教学环境、社会情感因素等等。其中，学习障碍成为目前学界广泛关注并进行探讨的一个重要因素，对学习障碍的研究直接导致了对教学模式的探索和创新。 　　这里所指的学习障碍不是狭义层面上的，它不仅仅包括中枢神经系统的功能异常、后天的环境因素或自我因素等对学习者的学习过程所造成的障碍。这里提到的“障碍”是指学习者在学习过程中，头脑中原有的概念知识对新的概念知识的一种“对抗”作用。这是认知过程中，心理和思维上的一种“障碍”。这个概念最早在20世纪由法国科学哲学家加斯东?巴什拉（Gaston Baehelard，1884-1962）提出。巴什拉认为，这种“认知障碍”其实是认识思维中的一种“惰性”。学习障碍有时并不是来自需要学习的内容，而是来自学习者“对于知识形成过程的既有观念”。 　　然而，英语教育者是不能直接地介入学习者的思维来直接操纵这种“障碍”的，我们只能通过操作教学环境来干预学习者的思维过程，从而引导他们克服或积极地利用这种学习障碍，提高他们的学习效率。要想操作教学环境，我们必须从英语教学模式设计的角度进行思考，因此，探索教学模式变革以积极干预学习者思维模式成为广大学者一个新的研究思路。 　　针对英语学习障碍的不同影响因素，学者们从不同角度对英语学习障碍进行剖析，于教学理念或实践中发展和应用了各种英语教学模式。如：混合教学模式（blended learning）、有限注意力模式（limited-atten-tion）、ESI理科教学、网络环境下大学英语教学模式、大学英语混合教学模式、“合作式”体验式英语教学模式、任务型网络教学模式等等。 　　但是，人的学习是一个极其复杂的过程，它“不可能划归为一个单一的维度”。影响学习过程的因素是多维度的，并且各个维度之间的界限并不是明晰的，各个维度之间存在着不同程度的交叉与重叠。C-iordan认为，“概念是无法从教师到学生这个单一维度实现直接传递的”。现代教学模式的研究中，往往是针对影响学习的某一特定维度进行操作，研究此单一维度对学习者思维活动的影响。然而，真实的教学环境是各个维度交叉联系的有机融合体。如何全面准确地对真实的教学环境进行考量评估成为教学模式创新研究中的难点。 　　2.英语变构教学模型的提出 　　面对学习的复杂性和多维性，Giordan发现传统的建构主义等理论已不足以深入揭示学习机制，而变构学习理论能够聚焦于教与学中所遇到的障碍，将影响学习过程的各种复杂因素整合为变构教学环境。变构教学理论借助复杂性系统思维和实证研究的方法，预测生成学习和促进学习的条件整体，揭示学习的发生机理，从而促进学习。 　　国外对变构教学理论的研究已经进展到实证阶段，如“进化论的教学”、“物体的悬浮”等，但这些研究都是与自然科学的学习有关，没有关注语言学习这一普遍性的问题。国内相关研究尚处于理论研究阶段，以理论介绍和模型分析为主，将变构理论应用到实证研究的非常稀少。通过文献检索，国内尚未有学者开展相关研究将变构学习理论应用到英语学习中。而如何有效解决英语学习障碍，始终是困扰我国英语教学的一大难题。若采用变构学习理论对英语教学模式进行探究，可以演绎英语学习的复杂变构过程，锁定英语学习者的活性概念基变化，进而构建变构英语教学模式，促进学习者对英语知识的对质、概念体转化、知识炼制和调用，最终提升其英语学习的兴趣和效果。 　　二、变构学习模型的基本概念 　　变构学习模型是瑞士日内瓦大学的生物学家和科学教育专家安德烈?焦尔当提出的。他认为，学习是一个十分复杂和充满悖论的过程。这个悖论表现为学习者必须依赖自身原有的概念体进行学习，而原有概念体又会成为新知识的“障碍”，所以，学习者既要利用原有概念体，又要和原有概念体进行对抗。 　　其中，“概念体”（Conception）是变构学习模型中的一个至关重要的概念，它是指学习