翻转课堂教学模式在高职网页设计制作课程中的应用初探.docVIP

翻转课堂教学模式在高职网页设计制作课程中的应用初探 　　摘要：翻转课堂作以信息技术为基础，将传统课上的教学过程和课下学习过程进行转换的新型教学形式。笔者从以往的网页制作教学实出发，改革教学模式，在所教班级进行实践，以翻转课堂为主要教学模式，以任务驱动和项目教学法作为教学方法，教学效果显著，更加充分体现了学生的主体地位，学生的自学能力、协作能力、解决问题的能力得到了大幅提高。同时，教师的业务水平也得到了提高。 　　关键词：翻转课堂；网页制作；教学模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）25-0101-02 　　翻转课堂，也叫颠倒课堂，顾名思义，它以信息技术为基础，将传统课上的教学过程和课下学习过程进行转换的新型教学形式，它将原本应该在课堂上完成的内容录制成视频，连同相关学习材料等放到网络。学生在课前通过下载学习视频和材料等完成自我学习并进行自我检测，教师则通过学生的检测结果归纳重难点。而在课堂上教师进行答疑，师生共同讨论解决在课前学习过程中遇到的问题。该教学模式充分体现了学生的主体地位，提高了学生的自主学习能力，从而促进学生成绩的提升，实现素质教育。 　　1 翻转课堂概述 　　1）翻转课堂的由来 　　真正的翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。该校化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯为了帮助缺席的学生补课，使用录屏软件录制 PowerPoint 演示文稿和上课过程，并将视频上传到网络。鉴于效果较好，这两位老师慢慢让学生在家看教学视频为基础，在课堂上完成作业，并对学生在学习中遇到的困难进行讲解。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来，受到了学生的广泛欢迎[1]。 　　传统的教学过程主要是通过教师课堂讲授来完成知识的传授，而学生则通过课后作业、实践等来完成知识的内化。而翻转课堂则将传统的教学模式完全颠覆，通过课前学习视频完成知识的传授过程，通过在课堂上共同学习、讨论、答疑完成知识的内化过程。评价过程也由原本单一的传统纸质测试，变成了多角度、多方式。 　　2）翻转课堂的研究现状 　　关于翻转课堂的实践研究，国外早在上世纪就进行了大量的研究。但是当时由于计算机和互联网技术的约束，最终都未彻底打破传统的教学模式，只是利用翻转课堂对传统教学模式进行了优化。但是随着技术的成熟和普及，翻转课堂终于打破了传统的教学模式，刚才提到的化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯，则开始了最早的颠覆传统课堂的尝试，即“翻转课堂”在课程教学中的实践。随后，他们的实践引起了越来越多人的关注，并且这种教学模式被世界很多学校的教师运用到教学中。 　　随着翻转课堂在世界范围的流行，国内教育工作者对翻转课堂的实践研究也开始了大胆尝试。结合国内教育的实际情况，山西省运城市新绛中学积极探索新的教学模式，大胆实验每天上午是展示课、下午全是自习的教学模型，最后，高考录取率不降反升，取得国内教育界的关注和好评。当然，还有很多取得成绩经验的学校。不同学校都根据自己学校的特点，探索了适合自己的翻转课堂模式，推动翻转课堂在我国的发展，推动了我国教学模式的变革。 　　3）在高职网页设计课程中运用翻转课堂模式的可行性 　　网页设计与制作是我校电子商务高职班的专业基础课程，该课程的特点是操作性强，要求学生有足够的时间练习与实践。从本课程的人才培养目标来看，要求教师充分考虑学生的个性特点和今后的就业需要，提高学生的动手能力，为社会培养技术性人才。从以往的网页制作教学实践来看，教师采用的是传统的教学模式，即教师操作演示，学生“依葫芦画瓢”，这样的教学模式既浪费了课堂时间，且教学效果也不尽如人意，常常课程结束了，相当一部分学生无法独立完成一个较完整的网站的制作。随着翻转课堂教学模式的流行，笔者在所教班级进行实践，以翻转课堂为主要教学模式，以任务驱动和项目教学法作为教学方法，并征求学生意见，证明了翻转课堂教学模式符合学生的特点，具备在学校开展的可行性。 　　2 翻转课堂在高职网页设计课程中的应用教学模型设计 　　在参考已有的翻转课堂教学模式的基础上，结合本课程特点，将教学模式设计为课前自学和课堂学习两大部分。 　　2.1 课前自学环节 　　该环节即传统意义上的“知识传授”环节，学生在课前利用各种资源学习新知识，教师要避免将其变成纯粹的“观看视频”，它主要包含以下内容： 　　1）教师提出学习要求，并罗列出在学习过程中会出现的问题及注意点。 　　在新的学习内容开始前，教师以提问的形式向学生呈现本章节内容需要掌握的主要知识点及注意点，并提出学习要求。 　　2）设计任务，引导学生学习。 　　对于每个知识点，都先布置一个任务，以任务驱动学生的自主学习。任务的设计要注意应紧密联系知识点。 　　3）准