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职业学校音乐专业声乐课教学谈 　　伴随着课程改革的春风，让学生成为学习的主人已成为学科教学的核心。这种举措一改过去课堂等于讲授，等于接受的框架，尊重学生的主体地位，发挥学生主动精神，发展学生创造能力，尤其是在中职学校学生生源的参差不齐、地域的差别明显、学生音乐知识结构单一等先决条件下，革新课堂教学、增强课堂高效，有效地拓宽和发展学生的能力，大力提倡并实施有效教学可以说是迫在眉睫、势在必行。 　　笔者在教学中进行了有效教学实验研究，并尝试在同一节课中如何使不同层次的学生得到不同层次的训练，寻找有效教学的途径与方法。笔者为此做了较为深入的考察研究和实际操作探究。 　　一、学生发展与学习策略的理性思考。学习策略作为比较系统的理论，产生于本世纪五十年代，国外自1956年布鲁纳首次提出“认知策略”以来，就开展了对学习策略的研究。在教育教学实践中，我们深切地感受到学生头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需点燃的火把。要提高学生学习效果，只限于方法本身是不够的，它需要有技巧和谋略，只要找到正确的按钮，学习就会一点而通。 　　因此，我们所讲的学习策略不是一种被动的，按部就班的学习过程，也不仅仅是学习活动的一个环节，它是一种主动的、超越于一般的学习程序之上的、但又紧紧监视与调控学习活动的一套操作系统。长期以来在应试教育的影响下，学生被动学习、不会学习、教学效率低下，影响了学生的身心健康，实施素质教育就是要克服这种缺点，把课堂教学搞得生动活泼，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习，所以，掌握学习策略是学生能力主动发展的重要条件。 　　现代教育理论认为：真正地发展一个人的潜在素质，从根本上讲就要实施一种主体教育，让学生进行有意义的学习。课堂实施素质教育的宗旨是要促使全体学生能力和素质全面发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学的境界，这一切都需要掌握学习策略。 　　在现行的中职学校声乐教学中，不仅存在着大量的教学效率低，学生成才速度缓慢的低效教学，还存在着学生声乐水平停滞不前的无效教学，更有甚者，导致学生声乐水平倒退和坏嗓的严重的教学失误也时有发生。 　　造成低效教学和无效教学甚至严重的教学失误的原因很多，但主要原因不外乎三点：一是声乐教师没有真正掌握歌唱艺术的真谛，缺乏正确的歌唱艺术观念，因而无法引导学生顺利地进行声乐学习；二是声乐教师不懂得或不遵循声乐教学心理，缺乏行之有效的教学方法和训练手段；三是学生不具备学习声乐的嗓音条件、乐感和良好的心理品质。 　　因此，必须迅速扭转声乐教学中大量存在着的低效教学、无效教学甚至严重的教学失误的不利局面，大力提倡并实施声乐的效教学。发挥学生主体作用、调动学生学习积极性、培养学生实践能力、提高教学质量。 　　二、有效教学的内涵 　　所谓有效教学，是指在教学中，教师对学生传授知识、培养能力和学生掌握教学的有效知识量（即新观点、新材料、学生不知、不懂的，学生有所得、有所感的内容）的程度达到了有效教学时间和总教学时间的最大比值，最大限度减少教学浪费的过程。 　　有效教学对于声乐教学来说，就是要在有限的课时内，师生双方密切配合，最大限度地控掘出生的声乐潜能，加大声乐有效教学量，提高声乐教学的效率。我认为，实施声乐有效教学，应从以下几个方面着手： 　　1、重视声乐“选苗”。要实施声乐有效教学，首先必须重视“选苗”。没有好的声乐“苗子”，再好的声乐教师，再伟大的声乐教育家也将在声乐教学上无所作为。为了确保选准声乐“苗子”，首先必须合理设置考试科目，改革考试内容。一方面在专业上不能过分强调演唱水平、形象和嗓音条件，要重视考生的音乐素质和音乐基本素养，另一方面，要加强对考生文化成绩的要求，贫乏的文化知识，必定会扼制学生艺术、教育才能的发展。 　　其次，学校招生要把好专业面试关。主要加强对考生思想品质和心理品质的考查，真正选拔出文化素质和专业素质俱佳、思想品德优良和具有良好心理品质的考生作为未来的培养对象。 　　2、加强声乐教师的教学能力。要实施声乐有效教学，拥有一些好的声乐师资队伍是关键。意大利女高音歌唱家莱?泰巴尔迪直截了当地宣称：“歌唱的秘密就是找到一位好教师”。的确如此，声乐学生如果遇不到一位好教师，还不如不学或者自学，而声乐要完全靠自学几乎是不可能的，因此，声乐教师要努力学习、钻研，不断探索和积累，从以下五个方面切实加强声乐教师的教学能力。 　　（1）声乐教师要有总的正确的歌唱艺术观念，掌握正确的唱法。只有老师明白了，学生才可能明白，如果教师本人都没有搞懂正确的唱法，教学时难免陷入“盲人骑瞎马”的境地。因此，声乐教师尤其是刚毕业的年轻教师，要通过各种渠道的学习和提高，形成正确的歌唱艺术观念。尽可能多的掌握多种风格的作品演唱。 　　（2）要有个好耳朵。声乐教学这门艺术主